運用項目教學法增強中職數控車實訓效果

◆陳雪峰

作者：陳雪峰，江蘇省海安雙樓中等專業學校講師，研究方向為數控、機電專業教學（226661）。

針對中等職業學校數控車實訓教學現狀，對實施“項目教學法”的可行性、操作程序與要求、教學效果及教師的角色定位進行思考與分析。

1 數控車實訓教學中實施“項目教學法”的可行性分析

數控實訓是一門理論與實踐結合較為緊密的課程，具體是對學生數控編程、加工操作能力進行訓練，進而培養他們的綜合職業能力。而目前多數中等職業學校數控專業大都沿用傳統的教學模式，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，加上不少學校硬件設備和教學條件較差，數控專業學科教學仍停留在黑板、粉筆和教師講授上。長期以來，此種“師傅帶徒弟”的教學模式不利于培養學生的創新精神與實踐能力，并在一定程度上限制了學生動腦、用心、動手進行學習的能力，讓學生在學習中產生無壓力感、無時間限制與無質量感等，學生的綜合素質達不到企業的要求。尤其是溝通、解決問題、團隊協作以及語言表達和動手操作能力，均受到約束。

項目教學法就是師生通過共同完成一個項目而進行的一種教學活動。此種教學活動對于學生學習成績的提高、經驗的積累與技能的增強都能起到很好的促進效果。項目教學法的前提是項目，項目是在一定的時間內，在預算規定的范圍之內達到預定質量水平的一項任務。項目具有明確的目標，有明確的開始和結束時間。項目教學是組織學生真實地參加項目設計、履行與管理的全過程，在項目的實施中，完成教學任務。在數控教學中，這種教學活動就顯得非常重要。

在中職類學校數控實訓教學中，應當如何做好課堂教學與實踐相結合的工作，如何激發學生的興趣，培養知識型與實踐型的新型人才，成為擺在當前的重要課題。筆者認為，在教學中采用項目教學法，能有效地達到教與學的目的。加之近年來隨著學校國家級數控實訓基地的建成，硬件設備也不斷完善，從而為項目教學法的應用提供了平臺。

2 數控車實訓教學中實施“項目教學法”的操作程序與要求

2.1 選擇實施項目

項目需要新穎，只有貼近生活實際，才能具有一定的吸引力。項目選擇時，其堅持的基礎是以崗位為中心，立足于當前中職校學生的實際情況和認知能力。在數控車技術教學過程中，還要充分考慮其是否實用、典型，有無趣味性和實際可操作性，有效結合自身的專業技能要求，對項目內容進行具體的確定。

如“內孔車削加工”課程教學過程中，教師可以將小酒杯加工作為具體操作項目，這樣學生的視野就不再局限于教材上的內容。同時，通過這種簡單的改變和創新，可有效激發學生的興趣和學習積極性。實踐表明，由于項目教學法與企業實際生產經營活動結合非常密切，因此，其中的項目更貼近于現實生產生活，這將在很大程度上提高教學活動的趣味性，豐富教學內容和形式。

2.2 做好項目實施

實踐中，教師應做好動員工作，即先讓學生知道項目教學的意義和項目功能，同時還要告知學生項目實施過程中所需要的相關技術和手段。項目實施過程中，教師應當先對項目進行全方位的了解和分析，以便能夠有效指導學生學習；同時還作為示例在課上講解，以此來增強學生的興趣和學習熱情。項目教學法具體實時過程中，教師應當對各個環節進行充分的設計，并且提前做好各項準備工作。在項目教學過程中，教師應根據實際情況對教學計劃進行臨時性的調整，并且自身的應變能力一定要強。在實際實施過程中，一定要及時引導學生，解決實際教學難題，督促他們完成具體的教學任務，對其進行階段性評估和檢查，以達到教學目的。流程選擇時以貼近市場作為主線。具體操作過程中，為有效確保教學內容的針對性和適應性，首先應當組織相關人員對典型項目進行全面的分析，然后引入企業驗證項目是否可行，最后邀請行業專家參與項目構建。

在此過程中，應當注意加強重點和難點問題的考慮，對重難點問題可以圖片、板書、動畫、試驗以及視頻和錄像等方式輔助教學。同時，還要精心創設有效的情境和環境，通過設疑來引導學生進行全面的探究學習。對大項目而言，應當注意具體化作業，比如可對大項目進行重新分配，設置一些小任務，以此來降低項目的實施難度。實際操作過程中，應當注意學生自主化的體現；實際教育教學過程中，應當以項目為主線、以學生為主體，同時以教師為整個項目實施的主導者，要從根本上改變傳統的填鴨式教學模式，最大限度地創造一個學生愛學、主動參與以及相互合作和積極探究的教學模式。同時，還要注意學生之間的個體性差異，即在實際教學過程中，應當尊重他們的個體性差異，并且根據學生自身的特點和學習能力，編制課堂教學方案、因材施教。

3 數控車實訓教學中實施“項目教學法”的效果分析

3.1 可控性好

項目教學法的參與主體是教師和學生，教師不再是傳統教學模式下的知識傳播者，而成為學生的引導者。

3.2 實踐性強

項目教學過程中，其內容與現實生產加工存在著非常密切的關聯性，將真實項目作為主要載體，它實際上就是理論與實踐的有機結合，具有非常強的實用性和針對性。

3.3 存在較多的交叉點

比如，數控車項目教學實踐中，計算零件加工工時定額時，傳統教學模式下的學生經常學非所用。而采用項目教學法則與之有所不同，在一批零件準備加工之前，首先應當對完成該項目所需費用進行計算，其中主要包括材料和加工費。在此過程中，學生一定要掌握工時定額的計算規則，只有這樣才能確保項目目標的順利實現。

3.4 綜合性非常好

實踐中可以看到，項目教學的實施可促進學生潛能的充分發揮，并且為他們的學習創造一個輕松、愉快的環境條件，其學習成果并非只是理論的積累，更重要的是職業技能水平的提高。

4 數控車實訓“項目教學法”實施過程中教師的角色定位

4.1 教師是策劃者

在實際教學過程中，教師應當事先策劃出一套較好的教學項目和內容體系。準備階段應根據課標要求，把課堂教學目標的設計作為主要項目任務。以“加工工藝路線的分析與工藝準備”為例，可以這樣設計項目任務：在項目教學設計過程中，應充分考慮工序劃分、加工路線確定等多方面的影響因素，大量調查研究專業技術知識，對項目教學模式下的教學活動執行過程以及可能出現的結果進行預期。

4.2 教師是引導者

在項目式教學中，不只是傳統模式下的單一知識內容傳授，而且學生也不只是傳統意義上的知識被動接受客體。這一教學式樣，從根本上摒棄了傳統的填鴨式教學模式，教學主體角色發生了根本性改變，他們可自由搜尋相關信息和知識，而教師在此過程中只是知識內容的傳遞者與學習過程的引導者。

如在數控車工實訓課中，為加強內孔車削加工知識和技能的學習，筆者建議帶領學生以小酒杯加工作為項目進行學習，結合教材上的內容，可參照酒杯內孔的加工方法，這樣學生就有了一個學習的方向，學習興趣就會大大提高。

在碰到障礙時，教師一定要協助學生獲取所需的知識和信息，幫助學生利用專業資料庫，深入理解專業理論知識。同時，教師的身份還應當界定為項目方案咨詢人員、具體實施過程中的觀察人員以及主持人和項目完成評價人員。通過這些綜合角色的相互轉變，可以有效應對教學中的角色復雜這一問題。

在數控車實訓教學中引入項目教學法，能大大提高學生學習的主動性和積極性，很大程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時也是對教師知識的豐富性和價值性的檢驗。教師需不斷反省自己的知識結構，充實、更新自己，這樣才能有助于學生動手能力、創新能力的培養。

[1]楊志崗.探究項目式課題在中職數控車實訓教學中的應用[J].成功教育,2012(9).

[2]李鐵光.項目教學法在數控實踐教學中的應用[J].才智,2008(6).