模塊化教學在電工技能實訓中的運用

◆張靜

作者：張靜，江陰市南華中等專業學校講師，研究方向為中職電子信息工程專業教育教學（214443）。

在市場經濟不斷發展的今天，國家對各行技能型人才的需求也在不斷增加。電工技能作為中職學校工科類專業的基礎課，理論性和實踐性較強，信息內容豐富，是學生學好專業知識后從事技術工作必須打好的理論基礎。其中，實訓教學作為電工技能教學的部分，顯得越來越重要。提高電工技能的實訓教學水平，使其與理論知識充分結合，確保學習和社會需求相一致，已是當下中職學校在培養電工技能人才時肩負的重要任務。

1 模塊化教學概況

模塊化教學的核心主要是素質技能的培養，并以實地現場的教學為主，是同時強調理論服務于技能、理論與技能相結合以及能力本位的新型的教學模式[1]。模塊化教學的特點主要表現在：

1）化整為零，各個擊破，內容極具靈活性；

2）綜合應用多個模塊，實現不同層次、不同階段教學內容的銜接；

3）促進知識之間、知識與實踐技能的溝通，即要求理論和實踐融會貫通。

教學過程中運用模塊化教學能夠培養學生的學習自主性以及積極性，實現教師與學生之間的雙向互動。與此同時，根據模塊的合理組合，以素質和技能為培養核心，能夠培養出理論與實際操作能力較強的技能型人才。

2 電工技能實訓教學中存在的弊端

2.1 教學方式單一

大多數的中等職業技術學校一直以來仍在采用傳統的實訓教學模式，以學科專業課程理論知識的講解為主，許多的實訓教學內容只停留在課本知識中。另外，教學實訓過程中，教學主要依靠教師單向傳授進行，單一、枯燥的教學內容和方法，無法調動學生的積極性，不適應現今培養高質量技術人才的需求。

2.2 重視程度不足

在電工技能教學過程中，相比理論部分的課程而言，電工技能實訓的學科課時安排較少，約占學科全部學時的1/4[2]。教學過程中，教師對電工技能實訓的重視程度不夠，導致學生對其認識不到位，學生經常只注重理論知識，而忽視了實際操作訓練。

2.3 設備受資金的限制

電工技能實訓教學離不開相關的室內配置設備，而這些設備的購置和維持需要大量的資金投入。目前，許多中等職業技術學校經費仍然十分緊張，限制了實訓課程教學的開展。教師在教學過程中，只能依據實訓課程的時長，在現有設備上進行實際操作訓練，學生無法接觸到除這些設備以外的實操，限制其自身實際操作能力的培養。

2.4 課程的設置比較陳舊

目前開設的實訓維修操作課程中，大部分還是傳統的電工實訓內容。大多是演示、驗證類型的實訓，其結果只能用來證明某些理論觀點和現象，沒有多少創新性；而綜合性的實訓也很少，缺乏整體性的實訓教學。另外，目前電工實訓教學的開展大多只是為了驗證課本上的理論知識，缺乏與機械教學的實際聯系，成為一種從屬性的教學，學生缺乏學習興趣，難以進入到學習和操作中去。

3 電工技能實訓中模塊化教學的運用

3.1 合理分類教學模塊

電工技能實訓中模塊化教學的合理分類主要包括理論、基本技能、行業技能、學科前沿信息以及課程拓展等[3]。

1）理論模塊。理論模塊由專業理論部分和基礎理論部分組成，兩個部分下面又有無數個單元。這些理論是電工理論的基礎，是電工應用操作的前提條件。該模塊主要采用集中教學的方式。

2）基本技能模塊。基本技能模塊主要包括電子、供電、儀表、安全用電、拖動等內容，在教學過程中可用讓學生自主學習或集中授課的方式進行。

3）行業技能模塊。行業技能模塊中參與的學生比較復雜，除了在校的學生，還有許多來自社會各行業。因此，模塊教學內容的設定，可以根據企業定向需求及每個學生自身需要進行具體問題具體分析，采用講授結合、指導實訓互補的教學方式進行教學。

4）學科前沿信息模塊。此模塊中展示了電工專業學科的發展趨勢，并為廣大對電工專業感興趣的學生提供最新的學科前沿信息。

5）課程拓展模塊。該模塊主要是對專業相關知識外延的拓展，能加大學科專業課程設置的知識量，引發學生對相關專業的關注，從而拓展學生對相關專業的知識視野。課程的拓展模塊也是對以上基礎理論模塊的一個必要補充。課程拓展模式的創立，有利于廣大畢業生選擇更加廣闊的職業崗位，或者適應一些具有高層次管理、技術要求的特殊崗位，更有利于這部分技術人才今后在就業崗位上發揮其潛在的創造力。

3.2 加強試驗環節的練習

將實訓教學中的模塊化實踐教學課程，詳細劃分為幾個部分，如驗證性試驗、仿真性試驗及創新性試驗等。其中，最為簡單的是驗證性試驗，此類試驗只需在教師的指導下進行，教師具體觀察學生的操作是否認真規范，從而判斷學生的動手能力。

仿真性試驗和創新性試驗較為復雜，即設計1～2個試驗，學生按照教師對該試驗提出的規定和要求，再根據自身興趣愛好充分利用手中的試驗裝置，設計出自己獨特的試驗方案。也可在計算機中引入仿真軟件，充分利用軟件進行精確的分析，讓其直觀顯示過程和結果，吸引學生注意力，調動學生的積極性，加強對試驗環節的練習。

3.3 明確實訓教學的任務

教學任務是電工技能實訓教學課程內容走向的主線。因此，教學項目的選擇尤為重要，確定教學的任務，能同時確定教學的整個過程。在進行電工技能的實訓教學時，可以將教學任務作為中心，在不同的設計項目中一步步安排所要教授的理論知識和技能要求，提高學生參與實踐的積極性，培養學生發散性思維和團隊合作能力，最終讓學生在實踐中提高自身技能。

3.4 教師自身素質的提高

模塊化的實訓教學對教師的學科理論知識和實際動手能力提出新的考驗。模塊化教學在實訓教學應用中強調學生的主體性，即教學的開展以學生為中心。教師在完成課程教學的過程中，不但要講授基本的理論知識，也要為學生進行具體的示范和操作。教師只有不斷地提高自身的綜合素質水平，才能引導學生主動探究課題，提升學生實際操作能力，從而確保課程的順利完成。

4 電工技能實訓中模塊化教學的意義

模塊化教學的引入，實現了廣大電工學生對其專業認知和實踐操作能力的雙贏。與此同時，充分利用現代媒體手段，將枯燥乏味的專業課程進行直觀演示，能激發電工學生對其專業的濃厚學習興趣，極大提高他們的學習參與性、主動性。鼓勵和培養學生的發散性思維，并應用其所學知識設計出更多更具創新性的技能模塊，對國家培養高質量綜合型技術人才具有積極意義。

綜上所述，面對當前我國電工技能實訓的現狀，引入模塊化教學法已成為越來越多中等職業技術院校認可的一種實訓方式。模塊化教學法的應用，極大提高了教學效率，增強了教學效果，豐富學生的理論知識，提升學生的實際操作能力，滿足市場對高質量、綜合型電工技術人才的需求。

[1]李相逵.模塊化教學在電工技能實訓中的應用分析[J].價值工程,2011(36):174.

[2]陳素華,王曄.關于本科電氣專業電工技能實訓課程的教學探索[J].科技信息:高校講壇,2010(27):175.

[3]陳磊.電子電工實訓課程探討與改進[J].中華少年:研究青少年教育,2013(5):291.