電子專業教學中學生學習興趣培養的若干思考

◆潘云

作者：潘云，如皋中等專業學校（226500）。

1 引言

眾所周知，學生一旦對所學專業產生興趣，他們往往會勇于面對學習中遇到的各種困難，自主探索解決問題的途徑和方法，從而容易取得理想的學習效果。因此，教師要把激發學生學習熱情、培養學生學習興趣這一思想貫穿于課程教學的全部過程。職業學校教學中，電子課程學習興趣指學生基于自己對本課程知識掌握動力所表現出的積極認識傾向，是學生學習并掌握電子課程知識的內驅力。那么，電子專業教學應該如何培養學生的學習興趣呢？

2 從策略層面科學有效構建興趣培養的大框架

2.1 基礎知識夯實時的簡潔與實在

電子專業課程具有知識更新速度快捷、技術適應性廣泛等特點，但是相對于其他專業課程而言，電子專業課程理論知識不僅豐富多彩，而且抽象繁瑣，一些學生由于難以適應理論知識的學習而落伍；有些學生盡管能勉強跟上課堂教學節奏，但是由于缺乏學習主動性，學習效能堪憂。誠然，電子專業課程中的許多理論知識，諸如基本概念、基本原理等，在學生眼中既枯燥、乏味，又抽象、難懂。但是電子專業課程教學中的理論知識對學生深入學習本課程起著基礎性、支撐性的作用，同時也為學生本專業學習提供著智力支持。如果學生不能抓住教學的重點、難點，這對后續學習必定會產生許多負面影響，甚至帶來諸多意想不到的麻煩。因此，電子專業課程教學中，培養學生理論基礎知識學習興趣顯得格外重要。

基于中職學校學生文化課程基礎普遍較差的事實，在電子專業課程理論知識的教學過程中，教師應體現簡潔而務實的教學思想，既緊扣教學目標不放松，按照知識邏輯系統有效地開展教學工作，又合理刪減有關理論知識的冗余內容，努力做到化繁瑣為簡潔、去粗存精，最大限度減少學生學習負擔。同時，教師要善于將理論知識教學與學生生活實際緊密結合，注重教學形式的多樣性，諸如確保概念引入時的新穎有趣、過程推導時的簡潔生動、電路組成詮釋時的準確易懂等，努力變抽象、枯燥的理論知識為具體、形象的載體感知，調動學生理論知識學習的積極性，踐行電子專業課程理論知識教學所倡導的夯實基礎知識教學，擯棄完美理論體系的教學思想，有效激發學生的求知欲。

2.2 學生心理迎合時的新穎與生動

對于青春期的學生而言，愛酷品、趕時髦是他們生活的真實寫照。教師應充分利用學生這種正常心理傾向，發揮其對學生電子專業課程學習的正遷移影響。例如，教師可以鼓勵學生到當地電子商場實地了解一線智能手機產品，教師課堂上以備受顧客青睞的主打產品為教學載體，和學生一起探討這些流行款與其他品牌相比，是不是僅僅因為高性價比而受到顧客的喜歡？它們在產品結構、裝配工藝方面以及所具備的功能與其他品牌相比有沒有自身的優勢？可以想象這種教學方式不僅可以在一定程度上培養學生分辨電子產品的能力，而且也迎合了學生樂于在和諧教學氛圍中呈現自己判斷、暢談自己觀點的實際。

再如，教師可以鼓勵學生通過與商場出售諸如空調、冰箱的營業員交流，了解不同制冷產品的性能及制冷方法，使學生在對電子產品最新資料的了解與掌握中鞏固課堂所學相關知識，達到舉一反三的教學效果。這種新穎的教學方式迎合了學生反對教師念教材、自己啃課本的心理，同時，它對將來無論從事電子生產還是電子產品銷售的學生而言，都是一種難得的崗前歷練好機會。學生自然會珍惜這種學習方式，從而調動學習積極性。

當然，迎合學生的需要也可以體現在電子課程教學的其他環節。如在學生本專業學習達到一定程度并掌握了相應基礎知識后，教師可以針對那些只需少量元件且制作過程簡單的線路進行教學策略的調整，組織學生進行一些趣味性較強的電路設計活動，包括常見的光控照明制作等一些較為簡易的電子電路方式的設計，提供學生體驗成功的機會，不斷增強學生學習信心。

3 從方法層面源源不斷注入興趣培養的助力劑

3.1 因材施教、分層要求，避免同一尺度

職業學校無論哪門專業課程教學，教師都會意識到以同一標準面對全體學生施教其困難顯而易見，因為同一班級學生學習動機、智力發展水平、學習習慣等智力性及非智力性因素的差異客觀存在。如果教師以學習基礎薄弱學生的學情作為教學基準，則對基礎優秀生發展不利；反之，又不利于基礎較差的學生。因此，教師必須通過因材施教、分層教學的方法確保優秀生既吃飽又吃好，同時又呵護一般學生的學習熱情，努力為它們提供成功的機會，故因材施教、分層要求不僅符合職業教育“為了一切學生”的辦學宗旨，而且是職業教育確保學生人人參與、個個成功的重要保證。電子專業課程教學也應該體現因材施教、分層要求的思想。

隨著科學技術的快速發展，電子產品不僅功能日趨完備，而且規格正朝小型化甚至微型化方向發展，電子元件也呈現著微型態勢，這種態勢對教學的反撥影響客觀存在，尤其在教學過程中學生能接觸的往往都是微型元件。學生動手實驗操作微型元件并非易事，教師在教學過程中應本著實用夠用的理念開展教學工作，指導學生按照模樣學習裝機，尤其要鼓勵學生勇于學裝微型電子元件、貼片元器件，安裝集成電路等系列學習活動。為了確保一般學生能夠體驗成功的樂趣，教師可以結合實踐情況適度減低實操實驗的難度，確保學生能夠順利完成學習任務；對于學業扎實且動手操作能力強的學生，教師可以增加諸如門鎖防盜開關相關電路等項目，適當提高實踐難度，挑戰學生學習極限。當不同層次學生通過自身努力所完成的每件作品都能夠使用時，他們內心愉悅之情不言而喻。這對于培養學生本專業學習興趣意義深遠。

3.2 校企合作、角色轉換，加深專業認識

社會是一個大舞臺，職業學校學生與普通中學學生學習方式相比，需要更多社會歷練的機會，這也是學生正式邁入職場之前必不可少的前奏，這過程必然伴隨著學生角色的轉化。因此，教師應該學會思考如何利用學生角色轉化的機會培養學生學習興趣。電子專業承擔著為社會培養電子設備使用和維護，電子設備的制造、裝配、調試方面的應用型人才的重要責任，學生在參與相應社會實踐活動過程時其角色生成的豐富性不言而喻。學生自己學寫實踐計劃、制定實踐方案、完成實踐小結等活動，無不體現著對自我能力的挑戰，凡此種種都能夠加深學生對所學專業的認識。

實踐表明，學習方式對學生所學內容的鞏固程度有著重要影響，組織學生參與社會實踐活動所賦予學生的新角色既可以豐富學生學習過程，也可以使學生在親身實踐中加強對本專業的認識，激發學生的學習熱情。因此，教師要充分利用校企合作這個重要平臺組織學生參與廣泛的社會實踐活動，特別要重視組織學生前往技術先進的電子企業參觀、實踐。誠然，學生到企業參加實踐活動是電子專業教學不可缺少的重要環節，學生通過參與企業實踐時角色的轉換實現了將文本理論知識運用到實踐中去的目的，同時也可以將課堂理論學習中碰到的學習問題在現實實踐活動中找到答案，縮短了知識轉化為能力的周期，這對于激發學生學習熱情不言而喻。毋庸置疑，學生到企業參與實踐不僅真正踐行了職業教育“做中學”的基本要求，而且實踐行為本身還解決了部分學生在以往學段所形成的機械記憶學習習慣對他們本專業理論知識學習所產生的負面影響，可謂一舉多得。

4 結語

電子專業課程教學中，激發學生學習熱情，培養學生學習興趣，是提高教學質量的保證。因此，教師教學策略的制定、教學方法的運用都要以學生為中心，只有這樣才能使學生產生刻苦鉆研、勇于克難的學習動力，確保學生始終以積極的姿態參與課堂教學過程。

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