云服務(wù)應(yīng)用于大學(xué)生綜合實踐活動的探索*

胡強 葉純亮

合肥師范學(xué)院 合肥 230601

作者：胡強，合肥師范學(xué)院文學(xué)院新媒體系主任，講師，研究方向信息化教學(xué)設(shè)計、新媒體理論與應(yīng)用。

大學(xué)生綜合實踐活動是以真實世界為背景的綜合性學(xué)習(xí)過程，它基于主題——協(xié)作——分享的架構(gòu)模式，通過跨課程的應(yīng)用，讓大學(xué)生綜合習(xí)得適應(yīng)未來工作和生活所需要的種種知識、能力和態(tài)度。信息技術(shù)作為重要因素促進(jìn)綜合實踐活動的效果，在云計算時代，大學(xué)生綜合實踐活動具有了新的技術(shù)支持。因此，有必要就云服務(wù)何以增強大學(xué)生綜合實踐活動效果，以及如何應(yīng)用進(jìn)行探索。

1 大學(xué)生綜合實踐活動的緣起和主旨

一直以來，大學(xué)課程難以擺脫泰勒原理“教育目標(biāo)設(shè)定——經(jīng)驗選擇和組織——學(xué)業(yè)評價”課程開發(fā)路線的影響，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也往往被組織為以單元知識、練習(xí)或?qū)嶒灋樾问降男〔阶有蛄校瑢W(xué)生需要劃一地經(jīng)過這些序列完成學(xué)業(yè)。這種被日本學(xué)者佐藤學(xué)視作“階梯型”課程組織模式中，生產(chǎn)線是課程的隱喻，教師成為工人，學(xué)生則完成從原材料到成品的轉(zhuǎn)換。這種帶有現(xiàn)代工業(yè)色彩的人才批量培養(yǎng)模式雖然在知識技能傳遞上具有效率優(yōu)勢，但大學(xué)生完整能力的培養(yǎng)常被分散到多門號稱有聯(lián)系的課程中，序列化學(xué)習(xí)也導(dǎo)致知識片段化、片面化和技能割裂化的風(fēng)險。大學(xué)生實踐應(yīng)用能力的缺失與此不無關(guān)系，沒有經(jīng)驗的統(tǒng)整，如何談及完整實踐能力的形成？

因此，常規(guī)課程組織模式之外，還需要跨學(xué)科、跨課程的培養(yǎng)模式的補充。在這種情況下，綜合實踐活動因強調(diào)在完整性實踐情境中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以及大學(xué)生知識與技能的綜合性學(xué)習(xí)與應(yīng)用，被認(rèn)為符合高校實踐育人的根本要求，能夠在課堂學(xué)習(xí)與實習(xí)、實訓(xùn)乃至實際工作之間起著銜接作用。因此，各高校紛紛將其視為實踐育人的重要形式。

大學(xué)生綜合實踐活動主旨在于實踐能力培養(yǎng)。這種實踐能力不是指完成諸如實驗操作、計算機設(shè)計等課程作業(yè)的動手能力，而是指解決社會實際問題的實踐應(yīng)用能力，因此是完整而非割裂的。因為大學(xué)生實踐活動首要規(guī)定就是以源于社會實際問題為選題原則，目標(biāo)是問題解決，這就要求大學(xué)生必須將分散的課程有機聯(lián)系起來，在跨學(xué)科、跨課程的知識和能力綜合性把握基礎(chǔ)上，以實踐解決問題，在問題解決中發(fā)展實踐應(yīng)用能力。

大學(xué)生綜合實踐活動的主旨又不止于實踐能力培養(yǎng)，同時也關(guān)注大學(xué)生興趣動機、毅力、思維力、表現(xiàn)力、合作力和自身倫理水平的提高。大學(xué)生綜合實踐活動主題選擇的開放性體現(xiàn)了對學(xué)生主體意愿的尊重，活動過程的探究性和協(xié)作性有力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性的問題解決能力和交往能力的提高。大學(xué)生綜合實踐活動還要求他們走進(jìn)社會生活世界，服務(wù)社會并體驗生活。在這個過程中，不但要求大學(xué)生科學(xué)智慧或工具理性的發(fā)展，還要求他們對社會基本倫理進(jìn)行價值取向。因此，大學(xué)生綜合實踐活動不但指向?qū)I(yè)實踐技能綜合應(yīng)用能力形成，也關(guān)注他們實踐素質(zhì)的全面提高，使得其實踐活動具有一定的社會價值特征。

2 云服務(wù)對大學(xué)生綜合實踐活動支持作用

云服務(wù)是基于“云計算”技術(shù)而提供的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，被視為教育信息化進(jìn)程中的諸多問題解決的嶄新途徑，在教育技術(shù)領(lǐng)域受到重視。祝智庭建議采取一種基于大裝備的教育云的發(fā)展思路，通過信息化教室形成數(shù)字化校云，繼而拓展至市(縣)教育云，最終建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云服務(wù)中心，實現(xiàn)公共教育云的構(gòu)建[1]。《 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出要采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式。

從物理技術(shù)特征看，云服務(wù)采用資源聚合的機制，即將程序和數(shù)據(jù)集中在一個平臺上。由于數(shù)據(jù)的存儲和處 理都在云端——互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)中心和服務(wù)器集群中，對用戶而言，云服務(wù)具有降低軟硬件成本和維護(hù)難度、提供強大計算能力和安全數(shù)據(jù)存儲的優(yōu)勢。在大學(xué)生綜合實踐活動中，云服務(wù)提供了更為便利的資源訪問環(huán)境：一方面，云存儲技術(shù)保證了綜合實踐活動中主題、實施方案、參考資源、活動成果等數(shù)據(jù)的存儲安全和共享；另一方面，學(xué)習(xí)者無需糾纏于無休止的軟件和硬件升級，無疑大大降低學(xué)習(xí)終端的投入成本。

從學(xué)習(xí)者行為特征看，云服務(wù)具有一種新的媒介特性，更有利于大學(xué)生綜合實踐活動的核心要 素——協(xié)作探究的開展。現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會認(rèn)識性活動，教學(xué)交往對學(xué)生有著重要的價值。交往性和互動性是綜合性實踐活動的顯性特征[2]。綜合性實踐活動強調(diào)“學(xué)習(xí)”乃是“學(xué)習(xí)者同客觀事物的對話；同教師和同學(xué)的對話；同自身的對話”。在佐藤學(xué)看來，學(xué)習(xí)者就是借助“學(xué)習(xí)”的這三種“對話性實踐”，建 構(gòu)世界(認(rèn)知性實踐)、建構(gòu)人際關(guān)系(社會性實踐)、建構(gòu)自身(倫理性實踐)[3]。對話意味著學(xué)習(xí)者思想的碰撞、意義的共享和創(chuàng)意的融合，是交往協(xié)作得以進(jìn)行的行為基礎(chǔ)。縱觀教育中技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展軌跡，從語言、文字、印刷書本、視聽技術(shù)乃至計算機、互聯(lián)網(wǎng)，無一不是為學(xué)習(xí)之對話提供更新特性的媒介基礎(chǔ)。在信息技術(shù)發(fā)展到云計算階段，云服務(wù)教育應(yīng)用被賦予如此大期望必然有其媒介特性方面的合理性。

從媒介進(jìn)化論的角度看，云服務(wù)可以視為教育中媒介進(jìn)化的新節(jié)點，它為學(xué)習(xí)對話提供了新的信息傳播模式。萊文森的媒介補償理論認(rèn)為，新媒介的出現(xiàn)都是對舊媒介的某種補償。在萊文森看來，沒有一種完美的媒介，但媒介總是趨于完美。他樂意將新媒介看成對舊媒介的補救或改進(jìn)[4]。教育選擇云服務(wù)，歸根結(jié)底是它滿足了教育的需求，可以彌補以前教育媒介的不足。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字媒介為人的學(xué)習(xí)對話提供跨時空的傳播手段和互動機制，但它在共時性上仍然沒有做到最好。這里的共時性是指協(xié)作者可以在同時就特定信息進(jìn)行協(xié)同處理，這種方式下更容易產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。如聚在一起協(xié)同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，要比分散地處理同一個思維導(dǎo)圖效果更 好，但面臨時間和場所的約束；如果為了克服時空局限而借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作，則協(xié)作構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可能要在網(wǎng)絡(luò)上不斷傳遞，每個學(xué)習(xí) 者要接受思維導(dǎo)圖后加上自己的修改再發(fā)送，這樣共時性又被犧牲。

這種共時性對大學(xué)生綜合實踐活動是重要的。實踐表明，同時就一話題討論比時間上分散的討論效果更好。云服務(wù)保證任何人都可以從自己的終端任何時刻對信息進(jìn)行處理，其信息處理在云端，它的技術(shù)特征很好地滿足了共時性要求，又能夠克服時空局限，從這個角度看，云服務(wù)是對傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)媒介的補償。以基于云服務(wù)的在線思維導(dǎo)圖為例，對思維導(dǎo)圖處理的程序運行在遠(yuǎn)程服務(wù)器上，協(xié)作者在任何時刻任何地點，只要能夠聯(lián)網(wǎng)，就可以同時性地對當(dāng)前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行添加節(jié)點、調(diào)整結(jié)構(gòu)等操作。又如在google.doc上，學(xué)習(xí)者可以在自己的終端同時創(chuàng)作、修改一個文檔。對于大學(xué)生綜合實踐活動而言，云服務(wù)無疑為他們協(xié)同研討活動框架、構(gòu)建方案、擬定計劃、評價成果等提供了更進(jìn)步的媒介基礎(chǔ)。

3 云服務(wù)如何參與大學(xué)生綜合實踐活動組織與實施

一般來說，綜合實踐活動實施的基本模式是：確定主題→提前準(zhǔn)備→擬定方案→實施活動→交流總評[1]。大學(xué)生綜合實踐活動可以根據(jù)這個模式劃分，也可以根據(jù)實際情況靈活安排，但協(xié)作始終是貫穿于綜合實踐活動的主線特征。云技術(shù)提供大學(xué)生綜合實踐活動的數(shù)據(jù)云端存儲服務(wù)、數(shù)據(jù)云端處理服務(wù)和資源云端獲取服務(wù)，可以應(yīng)用于綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，以大學(xué)生基于云的協(xié)作學(xué)習(xí)為核心，體現(xiàn)了云服務(wù)對大學(xué)生綜合實踐活動的參與。

在筆者所在網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)開展的小學(xué)期綜合實踐活動中，嘗試將云服務(wù)應(yīng)用于活動組織、實施和評價。指導(dǎo)教師首先發(fā)動所指導(dǎo)的各綜合實踐活動小組成員注冊Google文檔用戶，并共享一份空白文檔。每個小組成員都可以登錄并進(jìn)入該空白文檔，根據(jù)自己的興趣、動機和需要自主確定活動主題并表述主題意義，尊重學(xué)生主體性原則。利用Google文檔云服務(wù)，團(tuán)隊成員就主題教育性、綜合性、可行性等方面進(jìn)行研討，經(jīng)過協(xié)商、融合形成團(tuán)隊綜合實踐活動主題。在綜合比較的基礎(chǔ)上，本次小學(xué)期綜合實踐活動主題定為大學(xué)生村官采訪及新聞視頻制作，涉及新聞采編、評論、攝影攝像、數(shù)字媒體技術(shù)、媒體創(chuàng)意與策劃等多門課程知識的綜合應(yīng)用。

根據(jù)每個小組選定的主題，各團(tuán)隊?wèi)?yīng)用www.mindmeister.com提供的在線思維導(dǎo)圖架構(gòu)綜合實踐活動的實施方案。www.mindmeister.com提供了將思維導(dǎo)圖云端處理和存儲的平臺。在方案制定中，各團(tuán)隊成員共享一個在線思維導(dǎo)圖文檔，集團(tuán)隊智慧將本組活動各項任務(wù)、條件、分工、計劃、成果等方案要素作為節(jié)點及節(jié)點描述添加到同一個思維導(dǎo)圖中，每個成員都可以對云端的方案進(jìn)行補充、修改、細(xì)化和完善。這種基于在線思維導(dǎo)圖的方案研討完全可以是同步的，充分支持小組的共時性協(xié)作研討，也無需導(dǎo)圖不斷在電腦傳遞和修改，從而避免了節(jié)點丟失的可能。當(dāng)然它也支持異步的協(xié)同工作，繼承了網(wǎng)絡(luò)媒介克服時空約束的優(yōu)點。

活動實施過程根據(jù)人物采訪節(jié)目制作流程，包括資料收集、擬定采訪提綱、撰寫新聞解說稿、擬定視頻分鏡頭稿本、現(xiàn)場采訪、攝影攝像、后期視頻編輯等工作，云服務(wù)為大學(xué)生活動實施的階段性成果提供了云端可靠存儲和協(xié)作接口。實施開始階段，各小組成員分工對材料進(jìn)行收集，這些材料包括文本的、圖像的、鏈接的等多種形式。應(yīng)用云端文檔處理服務(wù)，團(tuán)隊成員便于將材料存儲、編輯、整理、歸類等工作統(tǒng)合起來，避免非云環(huán)境下的分散文檔處理容易導(dǎo)致重復(fù)勞動、整理繁瑣等弊端。在中期階段，團(tuán)隊成員可以對存儲在云端的共享文檔進(jìn)行協(xié)作，擬定采訪提綱、新聞解說稿和設(shè)計分鏡頭稿本，云端處理和共享機制保證每個成員對自己的文檔有在線編輯權(quán)限，也能對所共享文檔具有查看、評價和編輯修改的權(quán)限，為成員在彼此工作成果基礎(chǔ)上展開分工協(xié)作提供優(yōu)秀接口。

云端生成各項文件構(gòu)成記載活動過程材料，反映了各小組工作的內(nèi)容和成果水平，這為活動后的組間評議、總結(jié)提供了真實性檔案材料。只要賦予各組團(tuán)隊對云端文件一定共享權(quán)限，即可相互評議實踐活動的成果，進(jìn)行交流和總結(jié)。以這種方式進(jìn)行大學(xué)生綜合實踐活動的交流總評，便于在成果上直接形成評價意見，也集成了網(wǎng)絡(luò)媒介克服時空約束的優(yōu)點。

云服務(wù)應(yīng)用于大學(xué)生綜合實踐活動目前尚處于探索階段，筆者結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試。但在實踐中也暴露出一些問題，如大學(xué)生開始對云環(huán)境下的協(xié)作探究并不非常適應(yīng)，在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用云服務(wù)時難免受到干擾信息的影響等。但總的來看，云服務(wù)為綜合實踐活動中協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個更便利的平臺，大學(xué)生對新技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也是持歡迎態(tài)度，云服務(wù)也能夠為綜合實踐活動中協(xié)作學(xué)習(xí)提供更為便利的技術(shù)手段支持。

[1]祝智庭.基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新模式[J].中國教育信息化,2011(18).

[2]李才俊.綜合實踐活動課程的實施與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法,2007(10):14-18.

[3]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂[M].橫濱:世織書房,1999:177-183,59.

[4]陳功.保羅·萊文森的媒介演進(jìn)線路圖譜[J].新聞與傳播研究.2012(2):27-29,38.

[5]張傳燧.論綜合實踐活動的實施[J].課程·教材·教法,2002(7):16-20.