多媒體在教學中應用的發展趨勢探微

傅小力

福建師范大學教育學院 福州 350007

社會經濟在不斷發展，多媒體技術也日新月異，多媒體技術應用于教學越來越受到人們的關注。多媒體教學以其信息豐富、信息呈現多元化、交互性強等強大的功能優勢，正逐步融入教學，學校、教師和學生都樂于使用圖文聲像并茂的多媒體進行教學。通過多種媒體展現，學生的各個感覺器官都可以得到激發，并能提高學習興趣，同時對學習內容更易理解和掌握。

1 多媒體概述

1.1 多媒體的概念

一般認為，多媒體是指傳遞信息的多種媒體，通常這些信息包括文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等。多媒體技術則是指利用計算機技術對圖、文、聲、像等多種信息媒體進行交互式、綜合處理和控制，使之建立邏輯聯系，并集成一個系統。而多媒體教學，從字面上可以理解為利用多媒體進行的教學。

1.2 多媒體技術教學應用的特點

1）多樣性。與傳統紙質媒體或黑板粉筆相比，多媒體技術的多樣性是顯而易見的。傳統媒體是單一的或者說是簡單融合的。要么只有文字圖片，要么只有音頻視頻。而多媒體技術可以將文本、圖形、圖像、音頻和視頻等根據需要整合為一體。

2）集成性。多媒體的集成性是多方面的，一方面是媒體之間的集成，如文本、圖像、視頻、音頻等集成；一方面指相關設備的集成，如多媒體教室中的各種設備的集成。

3）控制性。控制性是指多媒體在使用過程中，使用者可以根據需要進行相應操作控制，這里包括對多媒體課件的控制，也包括對多媒體設備的控制。這樣信息在傳遞過程中可以達到更好的表現效果。

4）交互性。祝智庭在《新技術手段給力學習方式的變革——華東師范大學祝智庭教授談“電子書包”》一文中表示：“現代的多媒體技術與傳統媒體技術相比所表現出的最突出的優勢就是交互性，這是現代多媒體技術的最主要特征。傳統媒體如電視、廣播等在傳播信息時只能是單向的，這樣一來使用者只能是被動地去接受，而現代的多媒體技術可以讓使用者由被動變主動，在多媒體技術的使用過程中，使用者可以對信息進行選擇、編輯并能加以控制，使用者的學習就變得更加主動和積極。”

5）實時性。多媒體技術的另一個主要特征就是實時性。隨著計算機技術的發展，無論是計算機運算速度或者是網絡速度都很快速，這使得多媒體信息中的聲音、動畫、視頻在表現時達到所需要的最佳效果。

2 多媒體在教學中應用的需求分析

2.1 教師

1）改變教學媒介。傳統的只是用粉筆和黑板的課堂已離人們越來越遠。誠然有不少老教師仍堅持使用傳統的媒體，但致力于改善課堂和教學環境的中青年教師或受到完整大學教育的青年教師已經將多媒體教室作為基本的教學媒介。對于他們，簡單的多媒體已不能滿足他們的需求，復合型的多媒體技術成為他們新的需求。在教師眼中，一個沒有技術含量的PPT，就只是文字和圖片的堆疊，沒有實用價值，甚至會拖累課堂和自己的思路。

2）改變課件制作模式。許多教師希望使用PPT或Flash制作課件，以增強學生的學習效果。他們對自己的課有完整的設計，并且對課件有自己的見解。如一位建筑學教師在講授建筑結構的時候，希望能在課件中使用3D虛擬場景，卻因為自身的技術水平有限，只能作罷。這種例子在教師中時有發生，往往他們只能尋找其他方式替代原先的設計，課件質量自然就下降了。

為了使課件質量得到改善，教師希望能在網絡上找到合適的素材，或者是針對教學某一主題的由專業人員制作的“小課件”，這些小課件是開源的，這樣他們就可以根據自己的需要改變和完善它們。

3）促進教學方式轉變。近年來，教學從以教為主慢慢轉向以學為主，從教師為中心轉向學生為中心，這不單單是一句口號，而是數以萬計的一線教師在真切貫徹的教學思想。在多媒體的幫助下，以學生為中心已成為現實。隨著多媒體進一步的發展，教師已經在思考如何利用媒體真正實現學生的個性化學習？能不能利用媒體為學生配置個性化的學習內容和評價標準，從而促進教師的教和學生的學？

2.2 學生

1）豐富學習資源與個性化學習。學生在學習過程中仍然希望能盡可能多地獲得學習資源。這里需要注意的是他們需要的是“學習資源”而不是“資源”。網絡資源的泛濫著實已影響到學習者的學習。他們需要的是專業的學習資源。他們希望能夠根據自己的特點找到合適的學習資源。這些資源應該是個性化的、富有趣味性的，且在這些資源的幫助下可以完成學習目標。

2）隨時隨地可以學習。隨著社會的高速發展，人們變得越來越忙碌，此時隨時隨地可以學習就成為大多學習者的訴求。學習者希望能夠在任何時間任何地點，借助可以得到的設備，獲得學習資源，從而進行學習。他們需要的不一定是完整的一節課，他們需要的是一個相對完整的學習片段，可能是一個知識點的教學，或者一個小任務的完成。同時，學習者越來越重視“即時學習”，即在學習者最需要某一方面知識或技能的時候，能夠及時地滿足其需求。而多媒體的發展使得即時學習的理念成為可能。

3 多媒體在教學中的發展方向

尹忠彥在《多媒體教育應用的發展趨勢》一文中認為，教育中的多媒體發展應與三大技術結合，即網絡通訊技術、虛擬仿真技術、人工智能技術。李璇在《多媒體技術教學方向探討》一文中認為，多媒體的教學應用的發展方向包括三點：1）教育必然是走向信息高速公路的主力軍；2）校園教學網將廣泛使用；3）遠程教育將成為一種重要的教育方式。

可以看出，多媒體技術在教學中的發展不單單是幾種簡單媒體（如文本、圖像等）的簡單組合，而是對媒介媒體進行技術性的綜合處理，如仿真技術與多媒體。根據教師與學生對教學媒體的需求以及文獻、學術會議與報告講座分析，未來的多媒體教學將出現以下趨勢。

3.1 移動學習與多媒體技術

隨著iPad風靡全球，各家電子公司都推出了自己的平板電腦。它們的尺寸重量、屏幕分辨率、核心數、CPU轉速、內存都有所不同，價位普遍在3000元左右。而這個價格，使小康水平以上的家庭基本可以消費得起。再加上傳統的移動設備（筆記本電腦和手機），移動學習已成為當前最大的發展方向。

移動學習的多媒體技術發展是多方面的。首先，作為媒介的移動設備。它的核心數、轉速都在迅速發展。三星出品的5.5寸平板手機Note2已達到四核、CUP1.6 MHz、1280×720像素分辨率。移動設備作為媒介正以最高的發展速度前進。

另一個發展方向是裝載在設備中的軟件。目前發展最迅速的就是電子書包了。在國外，電子書包被認為是一個計算機支持的數字化協作學習空間，它以網絡為環境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。在國內，目前普遍認為電子書包將學生書包里的教材、作業、課內外讀物、字典等學習用品全部數字化后整合在一個輕便移動終端中。南京金陵中學已率先組辦了移動學習課堂試點，將iPad作為書包引入課堂。除了電子書包外，還有多種學習軟件可以幫助學生學習。

3.2 交互式電子白板

交互式電子白板是集書寫、顯示、交互、通訊、存儲、控制等功能為一體的教學媒體，完全滿足各學科課堂教學要求。綠色環保與傳統教學之關系：完全符合傳統教學之習慣，任意走動、書寫自如、一筆式操控、無需專門技能、教師與學生面對面。

在東南沿海的發達地區，許多學校已經引進交互式電子白板，但真正的使用卻并不盡如人意。這里的不盡如人意并不是指使用效果，而是指實際教學的使用率

3.3 組件、積件思想對多媒體課件的影響

組件是支持教師教學或課件開發的半成品課件，積件是根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件思想已經出現數年，也有很多人研究如何在多媒體課件中采用積件的思想。但研究相對零散，且以理論研究為主，缺乏系統的、完善的學科相關的積件庫。而未來多媒體課件的發展將會是完善專業學科的組件庫或積件庫，并在網絡上有償或無償地共享。而制作組件庫或積件庫的人員應該是富有教學經驗的一線教師、教育理論專家學者以及多媒體相關技術人員這三者的結合。

3.4 云服務與多媒體

Wikipedia的解釋：云計算，分布式計算技術的一種，其最基本的概念，是透過網絡將龐大的計算處理程序自動分拆成無數個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統經搜尋、計算分析之后將處理結果回傳給用戶。近年來，云計算得到大力推廣，它也將成為多媒體技術發展的一塊基石。隨著云服務的發展，谷歌云、百度云等各種云服務相繼推出。許多公司或個人都將信息、數據處理與服務放在云端，而手邊只需要一臺可以上網的設備。這臺設備不需要強大的計算能力，唯一需要的就是能夠接入互聯網。

雖然可以將電子書包、移動課堂、教學游戲之類的多媒體軟件裝載在移動設備中，但更好的選擇則是將它們放在云端，由教師和學生在適當的時候選擇適當的教學內容進行學習。這樣，移動設備才可以說是發揮了它真正的效用，教師和學習者從云端獲取信息和服務。而沒有云服務的基于移動設備的學習將成為不完整、至少是不完善的移動學習。

3.5 新技術與多媒體技術的結合

隨著科技的進步，新興技術不斷涌現，它們在教學中的應用不可忽視。虛擬現實技術在教學中的應用最常見，目前看來最有發展前景的是虛擬學習環境的建設。虛擬學習環境可以是虛擬實驗室，也可以是虛擬校園、圖書館等。目前國內的虛擬現實技術已經有一定發展，如北京航天航空大學將虛擬現實技術用于分布式飛行模擬，浙江大學利用虛擬現實技術進行建筑方面的虛擬規劃、虛擬設計等。這些技術使多媒體不再是平面的，而成為立體的媒體，給予學習者更好的學習體驗。

人工智能技術試圖研究和開發出用于模擬、延伸和擴展人的智能的產品，包括機器人、圖像識別、語言識別、自然語言處理等，這些都是十分適合與多媒體技術結合并應用于教學的技術。

3.6 游戲學習

Marc Prensky指出：基于數字化游戲的學習就是教育內容和數字化游戲的結合，就是將各種形式的教育內容，通過傳統的學習方法與計算機游戲和視頻游戲結合起來，來達到一種較好的學習效果。在新時代背景下，“游戲學習”（也有人稱之為“數位學習”“悅趣化學習”）是“數字化游戲學習”的簡稱。

其實游戲學習的概念也已經被人們所熟知，但因其研究內容復雜（研究的6個方面：交互式故事情節的設計、教育游戲與藝術的關系、教育游戲與學習者的關系、游戲化學習環境的設計、教育游戲在教學中的應用、教育游戲的設計與制作），短時間內難以達到很好的效果。目前國內出現的教育游戲大都過于簡單且零散劣質，它們將用戶定位于中小學等低學齡階段學習者，針對大學生、成人、企業員工的教育游戲寥寥無幾。現有的教育游戲更多地集中在數學或英語等少數的科目。而在未來，教育游戲必將結合其他技術，如虛擬仿真技術的3D實驗室游戲等。

3.7 智能教室與未來課堂

智能教室有Intelligent Classroom、i-Classroom、Smart Classroom等稱法。智能教室是一個完全自動服務、用戶友好、便利教和學活動、資源豐富、裝備操作簡單、易用的環境，是一個配有智能控制單元、計算機和視音頻設備，允許教學者使用大量不同類型的媒體。智能教室的發展軌跡基本為3個階段：單一設備智能——設備控制智能化（中控）——教學系統環境的智能。

未來課堂則是在智能教室發展成熟后，基于智能教室的一種活動環境。它是基于一定的技術和理論，以互動為核心建構服務，支持課堂教學主體的發展自由，各構成要素和諧共存的教與學的活動環境。它定位于服務與支持教學主體的自由與發展，是混合的、開放的、交互的、靈活的、智能的、人性的、生態的。

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