高職學?，F代教育技術課程教學改革探討

孫燕

汕尾職業技術學院數學與應用系 廣東汕尾 516600

高職教育的根本任務是培養基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才，主要特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點。我國的高等職業教育是面向實際的，是要適應具體職業的。那么對于高職學院中的師范專業現代教育技術專業而言，目的是培養掌握現代教育技術理論與實踐能力的中小學信息技術教師與教輔人員。為了實現這個教學目標，該專業開設了許多門課程，其中現代教育技術是該專業的一門重要的課程。

現代教育技術是高職院校中現代教育技術專業的一門專業必修課，該課程對于該專業的學生而言是非常重要的一門學科。有的學生從入校學習該專業，一直到畢業，竟然不知道現代教育技術專業是干什么的，能干什么。部分學生也不理解現代教育技術的涵義。所以，上好現代教育技術課程，對于該專業學生而言，非常的重要。同樣，作為該課程的授課教師，責任也很重大。由于本課程是理論授課，相對比較枯燥，內容比較抽象。而學生的基礎相對比較薄弱，對于學科性理論知識學習的主動性和積極性都不是很高。為了上好每一節課，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中，實現教學效果的最優化，對于該課程進行了大膽的教學改革。

1 教學內容上進行改革

在教學內容上，改變以前完全依照教材的授課方式。要以社會的需要、學生群體的需要作為教學的基礎，體現教與學、學與用的結合，可以依照教學大綱，根據社會發展的需求、學生的需求、專業的發展，靈活地安排教學的內容。對教材的內容，可以大膽進行刪減。同時結合多本教參，結合網絡資源，結合現代教育技術前沿的發展，可以適當地增加相應的重要的知識。以此設計出合理的教學內容，能夠讓學生真正理解現代教育技術專業的內涵，了解該專業的發展動態；掌握該課程的理論知識與技能，真正理解現代教育技術的概念；能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價，實現教學效果的最優化。

2 教學方式上進行改革

在教學方式上，改變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂中，結合具體教學目標，鼓勵學生在學習過程中提出問題、思考問題、解決問題。注重學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力的培養。開展情境教學，在情境中引導學生思考問題。比如講到現代教育技術的理論基礎，學習理論中的建構主義理論的時候，就通過一張“魚?！钡膱D片，讓學生根據圖片講解故事，每一位學生根據自己對于知識的建構，講解的故事都不同。最后由教師揭示圖片所包含的故事，然后由此解釋建構主義的真正涵義。通過情境的創設，學生真正理解了知識，參與到教學活動中，也激發了學生學習的興趣，培養了學生問題探究的能力。

在講述教學媒體的功能時，可以采用兩種上課方式：一種是采用多媒體課件演示，通過文字、圖片、聲音、視頻的結合，講解教學媒體；另外一種是采用傳統的教學媒體即粉筆+黑板的方式進行講解。在這種創設的情境中，可以讓學生對兩種教學方式產生的不同教學效果進行對比、探討，最終讓學生理解教學媒體，特別是現代教學媒體的重要性。同時，可以進一步讓學生深刻理解現代教育技術專業的重要性。在課堂上盡量營造生動、活潑、互動、和諧的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、積極思考、科學想象等創新思維能力。伴隨著這一學習過程，學生的創造意識、創新精神得到發展提高。

3 教學方法上進行改革

在教學過程中，不但采用教師講授法、多媒體課件演示法，還重點采用任務驅動法、提問法、討論法、角色扮演法、模擬練習法等。通過多種教學方法的使用，不但讓學生獲得理論知識，更重要的是培養綜合性的職業能力。

3.1 使用任務驅動法，培養學生解決問題的能力

對于課堂上一些重點、難點的內容，并不是直接傳授給學生，而是以任務的方式布置給學生，讓學生課下進行探討，進行思索，利用各種各樣的資源去尋求答案。變學生被動學習為主動學習，培養學生解決問題的能力。在下次課堂上，可以采用提問的方式讓學生進行解答，也可鼓勵學生自由回答。等學生給出各種不同的答案后，教師再進行補充說明，對重點部分進行強調。

如講授“教學媒體”一章內容的時候，其中有對于“交互式電子白板”這個新型教學媒體的認識。由于學生都沒有接觸過這種新型的教學媒體，同時由于受到條件限制，學校也無法提供具體的媒體讓學生去認識、操作，單憑教師的理論講解，學生根本無法真正認識該媒體。所以在教學中，提前把該任務布置下去，讓學生自己去通過各種資源來探討該媒體的特點與功能。在后面的課堂教學中，讓學生自主到講臺講授自己的認識與理解。很多學生講解得很詳細，圖文并茂，有的還通過視頻進行講解，讓學生生動、形象地學習了該教學媒體的相關內容。通過該任務的完成，學生不但掌握了知識，并且提高了教學能力，為畢業之后走上教師崗位打下了基礎。

3.2 經常采用提問法，吸引學生注意力

因為針對現代教育技術專業的學生，該課程是理論知識傳授，比較枯燥、抽象，所以課堂會相對較沉悶，學生興趣不足，很多學生的注意力也無法長時間地保持集中。為了讓學生主動地參與到教學課堂中，提高學生的學習興趣與積極性，吸引學生的注意力，可以經常采用提問法。提問的內容也需要進行精心設計，盡量不要提問書本上可以直接找到答案的問題，可以選擇一些能夠讓學生理解、發揮、建構、創新的教學內容作為問題，讓學生也參與到教學的思考中。對于一些可以探討的問題，可以讓學生進行小組討論，然后鼓勵小組代表主動進行回答，以培養學生的協作能力。師生也可以繼續進行討論，在討論中獲得知識，獲得學習的樂趣。通過經常的提問，可以增加學生學習的興趣，發揮學生的主動性。在使用提問法的過程中，師生可以對問題進行探討。讓學生自由、自主發揮，鼓勵學生提出不同的看法、獨特的見解，培養學生的創新意識。

3.3 嘗試角色扮演法，提高學生教學能力

現代教育技術是師范專業，大多數學生走出校門后會走上教學崗位。因此，在教學中需要培養學生的教學能力，包括教學設計的能力、語言表達的能力、教學方法運用的能力，要強調學生參與社會的意識。為了提高學生的教學能力，讓學生畢業后可以很快適應教學崗位，可以采用角色扮演法，讓學生理論結合實踐，在做中學，在學中做。將教材上一些比較容易理解的教學內容分配給學生，讓學生自主完成教學設計，然后師生角色互換，讓學生扮演教師進行知識講解，教師和其他學生扮演學生。當學生講解完后，師生可以進行探討，對于分別扮演的角色進行分析。除了對于所講知識的探討，更重要的是對學生教學能力的探討，包括語言表達的能力、講解的能力、提問的能力、教學理論運用的能力、教學媒體使用的能力，等等。首先讓學生進行自我評價，再小組評價和教師評價相結合，指出優點與不足，盡量以鼓勵為主。

在整個學期的授課中，爭取讓每一個學生都能參與到這種學習活動中，要在教學中努力實現學生的全體發展、全面發展和個性發展。通過這種角色扮演，讓學生直接參與到真正的教學中，來提高學生的教學能力，為學生今后走上教師崗位打下堅實的基礎。

4 師生關系上進行改革

在師生關系上，改變傳統的以教師為中心的師生關系，要以學生為主體，以教師為主導。教師不再是課堂的權威，而是學生學習的幫助者，是學生問題探究的引導者，是學生獲得知識的促進者。教師積極引導，以創造學習環境條件為主。學生才是學習的主體。同時，在課堂上盡量創設和諧的師生關系。教師可以經常走下講臺，拉近與學生之間的距離。課下，教師可以經常和學生進行交流，除了面對面的交流，也可以通過QQ、E-mail以及微博、微信等各種方式進行交流討論，師生可以成為朋友。結合羅杰斯的人本主義學習理論，要以學生為本，教師應當充分地尊重與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，注重啟發學生的經驗和創造潛能，從而促進學生的成長與學習。盡量不去批評學生，以積極鼓勵為主。教師不僅要培養學生學習知識，而且要讓學生學會認知，學會做人，學會做事，學會共同生活，學會生存。

5 教學評價上進行改革

改變以往的僅以考試成績來進行考核的教學評價方式，采用多元化的評價方法，綜合采用形成性評價和總結性評價，即學生的成績評定采用平時表現(包括平時作業、課堂出勤和實踐情況)和期末考試結合的方法。課程的評價以學生學好為準，以學生能力明顯提高為準。不僅要評價學生是否掌握教材上的知識，學生的綜合能力以及學生的學習態度、學習方法、學習過程等都是評價的內容。也可以充分利用網絡的作用，要求學習者將自己的學習過程和學習心得通過微博、微信等方式進行分享。學習者首先可以自我評價，對自己的學習過程進行反思。同時可以使教學者了解學生的學習過程，學習中的問題也可以使學習者之間進行相互的交流。

不僅教師對學生進行評價，還要讓學生對教師做出評價，讓學生指出教師在授課過程中的不足，讓學生對教師提出建議，以提高教師的各方面的能力，達到教學效果的最優化。教師不僅要對學習者進行教學評價，還要積極進行自我評價，要對自己的教學策略、教學方案、教學方法等各方面進行評價，不斷改進、不斷反思，努力成為終身學習的優秀教師。

6 總結

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。對于高職院校中的現代教育技術課程，應當遵循高職教育理念，進行課程的開發與改革。以學習者為主體，以理論知識為基礎，以能力為本位，不但在教學內容、教學方式、教學方法、教學評價、師生關系等各個方面進行改革，更要對原有的教育理念進行改革，使學生不但擁有學科知識體系，具有終身學習的理念，更能具有較強的綜合職業能力，能夠滿足社會的需求，適應崗位的要求。