研究生學術人格的價值內涵和培養路徑

姚世國 劉文波

武漢科技大學 武漢 430065

1 研究生學術人格的涵義和特征

1.1 研究生學術人格的涵義

研究生學術人格有三個方面的涵義：

一是作為研究生學術主體在學術行為上體現的性格、氣質、能力等綜合特征，具體表現為對學術的心理反應和態度，追求學術的精神面貌，例如實事求是、尊重科學、嚴謹專注、創新進取的學術作風，對學術的貢獻以及體現的學術公信力；

二是在社會普遍人格的基礎上特別強調與學術行為相關的道德品質，并作為一種內在的意識反作用于研究生學術實踐；

三是作為研究生學術行為權利和義務的主體所擁有的資格，是指學術主體享有學術民事權利或承擔民事義務的資格受法律保護和認可，學術主體資格不受侵犯，學術主體也不得去侵犯其他學術主體資格。

總的來說，研究生學術人格是建立在研究生社會人格基礎之上的學術靈魂，并貫穿于研究生學術活動的始終。

1.2 研究生學術人格的特征

1）尊重科學、嚴謹求實的態度。尊重科學、嚴謹求實的態度是科學研究者必備的素養。科學研究是人們探究客觀事物本質規律的理性思維活動，它要求人們實事求是。尊重科學、嚴謹求實的學術態度是在學術上實事求是的體現，也是學術本身內在的屬性要求。研究生在學術上尊重科學，既是遵循科學的研究思維和方法，也是把科學性作為衡量自己學術水平的標桿。研究生在學術上嚴謹求實，即是不允許非理性的、非科學的、非實事求是的東西滲進學術，既維護學術本身的純潔和尊嚴，又體現了學術主體的人格魅力。

2）獨立自主、執著追求的精神。研究生學術人格的至高境界當是獨立自主。獨立自主的學術人格魅力是指研究生在學術活動中對前人已有的成果進行反思性的、理解性的吸收，而不是盲目地、被動地接受，在客觀事實的基礎上作出不受外界力量干擾的理性判斷和自主選擇，獨立鉆研，不跟風、不唯書、不唯上、專唯實。執著追求的學術人格魅力在于研究生在學術中能夠不因外部環境和一時障礙中斷對學術的追求。

3）遵守規范、開拓創新的品質。學術規范是衡量學術活動的標尺，主要是對學術向和量的界定。遵守學術規范是學術活動的前提，違規的學術不受認可，嚴格遵守學術規范是對學術同一性的尊重，是進行創新的基礎。學術創新，一是指學術創造，即從無到有的原始創新活動；二是學術更新，即是改造舊的學術，促進新的學術發展。創新的學術人格魅力，是指研究生具有新思維、新方法和突破陳舊學說的勇氣，在學術活動中去探究真理，發現規律，創建新的理論體系或把新的知識補充到原已取得的知識體系之中。學術研究必須有所創新，所得的成果要能為科學的積累提供實質意義的知識增量[1]。

2 研究生學術人格的價值內涵

2.1 引導價值

研究生學術人格的引導價值主要表現在兩個方面。

其一，學術人格為研究生學術實踐確立了明確的目標和價值規范，所有的研究生主體都為了這個目標和價值規范的實現在自己的學術研究中努力奮斗。學術人格是一種把學術理想和現實、學術理論和實踐相結合的具體形式。

其二，研究生學術人格的公共性、穩定性也對研究生群體發揮引導和示范作用。這是因為研究生學術實踐是社會實踐體系下的一個方面，受人群社會性的制約，研究生在學術實踐過程中表現出的行為方式和價值理念，會直接或間接地影響其他研究生群體的認知水平和認可程度。

2.2 規范價值

研究生學術人格包含著社會倫理構成的價值規范體系，包括學術價值、專業價值、文化價值和社會價值，他們通過作用于學術研究的實踐過程和行為而存在，以是非、優劣來認識、評價和把握不同研究生學術主體的學術行為。通過他律和自律的作用，引導和約束研究生學術的活動范圍、行為模式，使學術研究實踐趨于規范化和程序化。一方面，學術人格可以對那些符合社會發展、學術進步和自我提升要求的思維、觀點和理論予以激勵和強化，并將他們上升為具有普遍規范作用的原則和標準；另一方面，對于不符合甚至是違背社會發展、學術進步和自我提升要求的認識、觀念和方法，學術人格予以糾正和弱化，以鞏固主流學術人格的支配地位，確保正確的學術人格價值導向。

2.3 維系價值

研究生學術人格的維系價值涉及研究生學術和社會事物之間的溝通以及研究生學術自身的穩定與發展兩個層面。研究生學術實踐中表現出來的人格價值和行為模式往往成為維系社會整體人格的一部分。學術人格對學術自身和社會事物來說，具有重要的溝通作用。良好的學術人格可以使研究生對社會產生廣泛的認知，更加全面地融入社會，了解社會之所需。反之，則會脫離社會實際。對于學術自身的穩定來說，研究生學術人格確立了研究生與研究生之間、研究生與學術之間、學術與學術之間的行為標準和相互關系，在規范行為的同時，也建立了廣泛的信任關系。良好的信任關系能夠凝聚人心，作為精神動力維系學術系統內部的穩定狀態。

2.4 選擇價值

學術人格的選擇價值是研究生學術主體在學術人格的支配之下，根據特定的標準和原則，在不同的價值取向之間作出的主動選擇，也是在存有多種行為方案時，通過決定采取何種行為方案以實現能力、目標的過程。在價值選擇的過程中，選擇的動因問題占據著核心位置。從根本上來說，利害關系是影響和制約研究生學術主體作出價值選擇的決定性因素，并成為學術行為現象的基礎。具體來說，學術認知、學術責任、學術良心、學術價值目標等，是影響研究生學術實踐中價值選擇的基本環節。

3 研究生學術人格的培養路徑

3.1 優化社會環境，尊崇社會核心價值

中國社會正處于轉型時期，個體人格價值取向也趨向于非單一化。社會個體越來越重視如何實現自身的價值目標，這就在很大程度上使獨立自主的個體意識得到強化[2]。個體意識過于強化而缺乏主體意識的有效引導，易偏離社會基本的價值取向。因而在研究生學術人格的培養上，要正視價值多元化帶來的沖擊，更要加強社會主體意識，即社會核心價值體系在研究生學術人格上的引導作用。優化社會環境，需要積極抵制不良思潮的侵襲，在尊崇社會核心價值的基礎上，理性接受多元價值的獨立性和創造性。

3.2 優化學校制度環境，完善學校學術機制

學校在眾多事務中要切實承擔起培養研究生學術人格的責任，要倡導積極向上、健康良好的研究生學術氛圍及學術人格氛圍。在學校范圍內抓典型，做到獎懲和教育相結合，樹立研究生優良學術人格的榜樣，對學生因人格缺位而做出學術不端的行為予以懲處和及時教育，真正發揮高校學術委員會在學術教育和發展中的作用。學校要結合學術研究的規律，對學生提出科學的要求，在對研究生的學術評價上更加注重學術人格環節，堅持客觀公正的評價原則。還可定期舉行研究生學術人格、學術規范的教育實踐活動和主題研討活動等。

3.3 優化導師環境，加強導師引導作用

研究生導師首先要樹立學生仰慕的學術人格風范，正所謂“學高為師、身正為范”。其次，構建研究生導師的約束與激勵機制，實現科研主導下導師對于研究生的有效指導。導師在研究生培養過程中實施有效指導，是實現研究生培養機制改革目標的關鍵[3]。導師在工作之余，應施加積極的人格引導作用，及時發現學生可能做出的人格選擇不當的行為，及時教育，跟蹤管理。另外，導師還需激發學生內在的學術人格潛力，當學生出現良好的初始學術人格時，應及時鼓勵和正向強化，定期了解、監督、檢查學生的學術人格在學術上的反映狀況。

3.4 加強個人自律，積極踐行正確的人格價值觀

在研究生個人方面，端正態度和認識是自我學術人格教育的基礎。研究生要深刻認識自己的職責，處理好與學術的關系。個人要正視學術人格的外部監督力量，把外部倡導的氛圍內化為自己創新、發展人格魅力的動力。以優秀研究生學術人格為榜樣，積極接受和發揮學校、導師對個人學術人格教育的作用，規避不良因素干擾，努力做到知行合一。

[1]武曉維,朱中超,季燕.美國研究生培養質量保證舉措及啟示[J].江蘇高教,2011(5):61-64.

[2]王桂芬.多元文化時代價值觀變遷與社會核心價值觀共識[J].南京政治學院學報,2010(6):23-26.

[3]羅堯成,曹海艷,孫躍東.研究生培養機制改革背景下的導師制度內涵、困境及超越[J].江蘇高教,2011(3):65-67.