探索高校教學資源庫的共享智慧*

沈昀 徐雪文

浙江師范大學 浙江金華 321004

1 引言

隨著計算機技術、網絡技術的迅猛發展，信息技術在教育中的作用變得越來越重要，教育信息化在全國范圍內火熱開展，各高校的教學資源庫建設工作也緊跟教育信息化的腳步開展得如火如荼。教學資源庫的建設與我國教育信息化高效快速的發展息息相關，教學資源庫的建設更可以說是教育信息化的核心內容。能夠實現網絡分享是教學資源庫的最終目標，如何建設一個可廣泛共享的高校網絡教學資源庫成為一個重要的課題，網絡教學資源庫中所蘊含的共享方面的智慧值得探索研究。

2 教學資源庫的概念

教學資源有廣義和狹義之分，廣義的教學資源指一切可資教學之源，包括一切可為教學目的服務的人、財、物，狹義的教學資源可分為設計的資源和利用的資源兩大類[1]。

網絡教學資源是指經過數字化處理，以現代信息技術作為載體，在網絡環境下運行的教學資源，這些多媒體信息材料是開展網絡教學的前提和基礎。教學資源庫則是將各類網絡教學資源系統化、科學化存儲在一起的集合。

3 高校網絡教學資源庫中的現狀分析和存在問題

3.1 高校網絡教學資源庫的現狀

從目前的高校網絡教學資源庫建設的情況來看，各高校普遍存在“重建設、輕應用，重硬件、輕軟件”的現象，對資源的投資與對硬件投資的比例嚴重失衡，軟件方面資金的投入和計劃的制定滯后于硬件的建設，也就是說，網絡教學資源庫的建設落后于教學環境的建設。

3.2 高校網絡教學資源庫現存問題

1）網絡教學資源庫缺乏統一的設計標準，往往體現在對教學資源的分類混亂，資源庫的整體結構設計不規范，內容體系雜亂無章，這些都不利于教師和學習者的使用。

2）網絡教學資源庫資源建設的參與人員單一。網絡資源庫系統內的資源都是由網絡管理員和教師進行整理上傳的，網絡瀏覽者很少參與網絡資源庫中資源的建設，不能滿足用戶個性化和自主化的學習要求。

3）網絡教學資源庫以提供資源為主，更多的是教學資源的不斷累加，而沒有進行系統的合理的組織，提不起用戶的學習興趣。

4 網絡教學資源庫實現有效共享的策略

4.1 教學資源庫的標準化

教學資源庫的設計與開發應該嚴格遵循標準進行，資源庫建設的標準化是保障網絡教學資源廣泛共享的基礎。教學資源的標準化對于教學資源庫的建設有著重要的實際意義，教學資源所使用的文件格式和分類標準必須符合國家信息資源建設規范，以能夠在最大范圍內實現資源共享。資源的建設如果不標準、不規范，不利于資源數據的共享與交換。

4.2 網絡教學資源的共建共享

網絡教學資源庫的資源主要是由系統管理員或是教師來參與建設的，很少有網絡瀏覽用戶參與其中。資源庫的建設需要共建共享的理念，資源的建設不是一個管理人員或一個教師的事，而是應該由教師、用戶、教學設計人員、教學管理人員共同參與建設的。用戶既能夠共享資源，又能夠向已有的資源提出建議，這就使用戶能夠真正參與到資源庫建設中去，資源庫建設成為一個有目的、有組織的協同合作活動，更有助于提升用戶的使用熱情，提供的資源也更能滿足用戶的需求。

4.3 網絡教學資源的微小化

將網絡教學資源的內容微小化，利用相應的工具將資源拆分成小塊的知識點或者是教學素材來開發或加工，這樣的教學資源在放入網絡資源庫后能夠更加靈活重構和再次組合，更加適應廣泛的共享需求。

5 啟明網絡教學資源庫系統中體現的共享智慧

啟明網絡教學資源庫是浙江師范大學學生自主設計和開發的網絡教學資源庫，該網絡教學資源庫在Web2.0思想和技術的指導下，采用瀏覽器/客戶端（B/S）三層體系結構，運用LAMP（Linux+Apache+MySQL+PHP）技術，將個人資源庫、公共資源庫和小組資源庫這三者進行有效整合，資源庫從技術層面到實現的功能方面都體現出不同的共享智慧。

5.1 開發技術的合理性

啟明網絡教學資源庫利用LAMP技術環境來實現其系統平臺的各項功能。LAMP技術是基于Linux服務器，采用MySQL數據庫和使用PHP語言的開放式網絡資源開發系統[2]。

啟明網絡教學資源庫所選用都是開放源代碼的、跨平臺性強的架構技術，使得系統在各種不同的平臺都能夠適用，免除了一些重復的設計開發，增強了資源庫系統的移植性，可以架構到任意的高校網站上，便于系統的管理和日常維護。

5.2 教學資源的標準化

啟明網絡教學資源庫的教學資源在建設過程中，為了更好地建設網絡教學資源，對國內外網絡教學資源標準作了一定的研究，有LOM標準學習對象元數據模型、Dublin Core元數據標準、教育資源建設技術規范（CELTS-41）和基礎教育資源元數據規范（CELTS-42）等。在實際開發過程中，依據一定的標準和規范來建立資源數據（如LOM模型以及教育資源建設技術規范），對網絡教學資源庫資源類型進行確定；在制定教學資源屬性標準時遵守保留所有必需數據元素，結合需求選擇通用可選數據元素，根據教學資源庫的資源類型選擇適當分類數據元素的要求；對教學資源進行評價以保障資源建設的質量。啟明網絡教學資源庫中有3個資源庫，分別是個人資源庫、公共資源庫和組資源庫，這三個資源庫中的資源都按照標準建設，追求教學資源的標準化。

5.3 組資源庫的創新性

在國內外主流的資源庫系統中尚未發現組資源庫這種設計思想，一般只具有個人資源庫和公共資源庫，啟明網絡教學資源庫創設了組資源庫這一功能模塊，將個人資源庫、公共資源庫和組資源庫進行 有效整合，通過Web2.0技術如聊天室、博客和論壇等網絡教學組織形式來創建學習共同體。組資源庫由小組內的成員共同建設，庫內資源面向組內成員開放，為組內開展協作學習提供資源支持。這樣學習者不但能夠自行下載上傳所需的普通資源，擁有個人的資源庫，還可以參與資源的建設和評價，真正實現個性化和自主化。資源庫在Web2.0理念的指導下，也更容易實現教學資源的共享：一方面，學習者可以合作制作教學資源；另一方面，教學資源在使用中實現共享。

6 結束語

本文結合具體實例對高校網絡教學資源庫在共享方面進行了初步探究，對如何建設可廣泛共享的網絡教學數據庫提出一些建議。網絡教學資源庫要實現資源共享這個目標非常艱巨，仍有很長一段路要積極摸索才能前進，需要各種經驗與智慧的累積。

[1]朱亞莉,李霞,劉亞彬.高校網絡教學資源庫建設的研究[J].中國成人教育,2011(17):84-86.

[2]息海濤,袁艷梅.基于LAMP技術架構的SNS網站系統的開發與研究[J].河南科技,2012(3):69.

[3]郭青春,裴海燕.應用視角下的數字化教學資源共享對策研究:以“國家現代遠程教育資源庫”為例[J].中國遠程教育,2009(12):53-57,80.

[4]魯立,劉楨.網絡共享型教學資源庫的框架構建與信息處理[J].電子設計工程,2011(21):4-7.

[5]馬秀峰,亓小濤.網絡教學資源庫建設研究[J].中國遠程教育,2004(2):55-58.

[6]柳軍,許祥云,蘇力華,等.談談網絡多媒體教學環境下教育教學資源庫的建設[J].教育信息化,2005(1):30-31.

[7]王達光.網絡環境下高校教學資源庫的構建策略[J].現代教育技術,2005(3):42-44.

[8]全國信息技術標準化技術委員會.教育資源建設技術規范（CELTS-41.1）[S/OL].[2007-10-21].http://www.celtsc.edu.cn.