高職院校雙師型教師培養策略與實踐

范效亮 楊衛軍

濟寧職業技術學院 山東濟寧 272037

作者：范效亮，曲阜師范大學自動化研究所碩士；楊衛軍，山東科技大學控制工程碩士研究生。

“雙師型”教師主要針對的是高等職業院校具備雙師素質的教師，它要求教師不僅要具備作為教師所必需的教育和專業理論知識，而且要具備工程師所具備的一定的專業實踐能力。“雙師型”教師是高職教師隊伍建設的特色和重點，目前，國家還沒有一個權威的科學解釋和認定辦法。經過高職教育近幾年的內涵式發展，“雙師型”教師占專任教師的比重有了很大的提高，但“雙師型”教師培養仍然是當前高職教育發展中的一個突出問題。濟寧職業技術學院結合自己的實際情況，在“雙師型”教師培養方面做出大量的探索和有意義的嘗試。

1 實施分類分層系統培養，大力提高教師的雙師素質

不同層次的“雙師型”教師的素質和使命有所不同，按照專業理論水平和實踐能力，要求也不相同。通過開展專業帶頭人剖析專業、主講教師說課、中青年教師優質課比賽、多媒體課件制作大賽、教學基本功大賽等，多方式提高教師的專業發展和教學能力；實施教師密切聯系企業計劃，提高各層次教師的專業實踐能力。

1.1 專業帶頭人培養

致力于培育具備現代高職教育理念和具有行業影響力的專業帶頭人，制定專業帶頭人標準，通過國內外訪學和名企鍛煉，促進專業帶頭人成長，提供職教發達國家和國內示范高職院校訪學機會和參加高級專業研討會，開闊他們的眼界，體悟世界先進的高職教育理念；提供專業帶頭人名企鍛煉機會，參加社會實踐，進行行業崗位調查和專業分析等一系列活動，了解企業最新人才、技術革新需求和行業發展趨勢；參與橫向課題，解決企業技術難題，提高專業帶頭人的行業影響力。對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，為高職專業開發和建設作出較大的貢獻，同時在本行業中有一定的話語權。

1.2 骨干教師培養

為了使骨干教師具備扎實的專業知識、專業技能，同時掌握所授專業相關行業的職業技能，制定骨干教師標準，每年組織骨干教師開展課程“說課”、多媒體教學軟件競賽等多樣的教學競賽活動，通過優秀選手的演示、講解和示范，迅速在自己的教學崗位上成長起來，提高自己的專業教學能力；充分發揮“校中廠”“廠中校”的作用，教師定期或不定期到合作企業進行頂崗鍛煉，提高自己的專業實踐能力；參與專業教學改革項目的研究與實踐，提高教師的社會服務能力。比如汽車監測與維修技術專業教師，利用校中廠的有利條件，在上課之余，教師到校中廠進行頂崗實踐和歷練，參與企業的經營，極大地提高了專業教師的實踐能力。同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議，在專業實踐中提升專業服務產業的水平。

1.3 青年教師培養

實施青年教師成長計劃。新引進教師上崗前必須在企業鍛煉1年以上和通過崗前培訓考核。加強教育學、教育心理學等基本理論和教育法規的學習；加強新教師思想道德和職業道德教育，大力培養青年教師嚴謹治學、教書育人、為人師表的作風；通過專業帶頭人、骨干教師的傳幫帶作用，實行導師制，指定師德高尚、教學經驗豐富、教學效果好的老教師擔任導師，履行教師崗位職責師徒結對、互幫互助組織青年教師進行教學演練；青年教師擔任輔導員，帶領畢業生到企業一線頂崗實習時，帶隊教師也要進行崗位調研，豐富實踐經驗，提高實踐技能。青年教師對專業、對課程有了更深的認識，教學理論和實踐能力都得到提升，使青年教師迅速成長為能夠肩負“培養高端技能型人才”的“雙師型”教師。

2 積極發揮國培和省培平臺的作用

“雙師型”教師需要具備一定的教學創新和教學研究能力，如果沒有系統化的理論知識將無從談起。“十二五”期間，教育部、財政部共同實施職業院校教師素質提高計劃，設立了專業骨干教師培訓項目，中央財政投入專項資金支持職業院校教師隊伍建設和教師教學能力提升。山東省教育廳也制定和實施了職業院校教師素質提高計劃，并投入專項資金支持教師能力提升。積極組織教師參與國培和省培科目的培訓，學習理論知識系統化、技能知識實踐化、教育理念國際化和教學手段現代化的培訓課程，促進教師專業理論和實踐技能的同步提高，在崗位一線了解各種工藝和技術的應用等情況，感知職教發達國家的人才培養模式和教育理念，熟悉現代化的多媒體教學設備在教學中的廣泛應用，增強學生的學習興趣，提高教育教學質量等。這些做法將從整體上轉變我國高職院校教師的教育理念，提高教師的綜合素質，提高參培教師對本專業領域問題進行深度研究的能力。

3 產學研結合

“雙師型”教師，最核心的內容是要具有從理論和實踐相結合培養技能型人才的能力。從這一點上說，產學研相結合是培養“雙師型”素質的一種有效途徑和模式。企業為教學實踐提供了一個生產、建設、管理、服務一線環境的平臺，為提高教師的“雙師型”素質提供了最合適的實踐環境。

產學研項目平臺將同時得到企業和學校雙方的全方位支持，調動教師參與實踐和科研的熱情和積極性。一方面，教師運用其所掌握的知識，在實踐中為企業解決生產中的難題，提高自身的實踐能力，提高雙師素質；另一方面，教師的聰明才智在理論與實踐相結合中得到很好的發揮，為企業和社會創造效益，提高教師的社會服務能力，成就教師的事業感。在參加實踐的同時，教師獲取了最真實的項目案例素材和親身體驗的機會，將真實項目案例引入教學，提高教學效益[1]。

4 完善和創新“雙師型”教師培養機制

堅持政策導向，增強教師實踐能力培養提高的內驅力。改革人事分配和職稱評聘制度，在工資績效、職稱晉升和評聘中給予傾斜，大大提高教師從事實踐、科研和社會服務的積極性，把雙師素質提升轉化為教師內化的長久的、自覺的原動力，激發教師的積極性主動性和創造性；支持教師參加高級別的職業資格考試，按獲得證書級別給予獎勵等。這些激勵機制不僅提高了教師的理論素質，還提高了教師的實踐水平，是“雙師型”教師培養的制度保障。

5 結語

總而言之，“雙師型”教師不僅僅指“雙證書”教師。放眼將來，“雙師型”教師還不是理想的高職教師，未來理想的高職教師在專業理論知識和專業實踐能力上應實現完整的整合和統一，“雙師型”教師是“培養高技能人才”的實施者，是高職院校可持續發展的源泉，是高職院校核心競爭力的核心要素，是高職院校內涵發展的制高點。

[1]高潮.論高職院校產學研結合與“雙師型”教師培養[J].深圳信息職業技術學院學報,2007(3):37-39.