邊遠少數民族地區高職學生學習現狀的調查與思考

楊春耀 張鑫

1 麗江師范高等專科學校教育科學系 云南麗江 674100

2 麗江師范高等專科學校計算機科學系 云南麗江 674100

作者：楊春耀，碩士，副教授，研究方向為兒童心理發展與教育、教學系統設計。

高職教育是國家重點建設的教育模式，它主要是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。這種教育模式在邊遠少數民族地區占有非常重要的地位，但由于受經濟條件和地理環境的限制，培養教育出來的學生往往并不能適應當地社會經濟發展的要求，特別突出表現在學生的學習能力和實際應用能力相對較差。通過調查分析邊遠少數民族地區高職學生學習現狀，查找相關的問題背后的深層原因，進行大膽的教學改革和實踐，改善和健全其高職教育模式，對促進邊遠少數民族地區高職教育的發展具有非常重大的戰略意義。

1 邊遠少數民族地區高職學生學習現狀調查的背景

1.1 高職學生焦慮厭學現象突出

由于地區差異和民族特性帶來教育發展的不均衡，地處少數民族地區的高職院校的學生普遍來自貧困的農村家庭，他們情緒低落，有自卑感，學習底子薄，并出現焦慮、厭學等一些比較突出的問題，影響他們身心和諧發展，嚴重影響了其學習效果。這是擺在家長和教育工作者面前的一項亟待解決的高職教育問題。

1.2 高職學生突出表現在學習困難

邊遠民族地區基礎教育水平本來就相對滯后，加上目前許多學校急功近利，教學以升學為主要目的，學校管理過于嚴格，對學生進行嚴防死守，學生想不學習都很困難。這樣學生通過死記硬背考上高職院校，本身錄取生源質量就不高，加之現在招收將近一半的生源是注重技能培養的三校生(職高、技校、中專)，進入高校后學生普遍表現出學習較困難。

1.3 高職學生課堂組織與管理困難重重

一方面，學生所選專業盲目性大，對專業根本不感興趣；另一方面，學生缺乏學習動機，教師無論講什么內容，都提不起學生的學習興趣，課堂教學組織與管理難度很大，教師感到力不從心。

1.4 高職學生就業形勢嚴峻

許多用人單位認為高職學生缺乏工作經驗，眼高手低，高不成低不就，理論水平不高，動手能力也不高，后天學習能力低下，工作崗位上的發展后勁不足，因而高職學生的就業面臨很尷尬的局面[1]。

2 調查結果與分析

本次調查采用問卷調查和訪談的形式，在本校高職學生中發放300份問卷，回收問卷295份，有效問卷295份，有效率100%。調查的內容涉及學生的學習動機(態度)、學習能力、教師的教法和教育教學中的學生與教師的互動溝通、評價等方面。

2.1 學習動機不足

對于大學期間的發展目標，52%的學生認為是全面提高自身素質，為實現人生理想做準備；40%的學生認為是為掌握一技之長，為就業打好基礎。當教師的課堂教學內容不吸引你時，只有21%的學生的態度是加倍集中精力，試圖和教師思路保持一致，教師授課質量好壞基本不受學生的關注。高職學生雖說絕大多數都已意識到高等教育的重要性，但意志薄弱，學習動力明顯不足，對許多事情都采取了無所謂的態度，隨意缺課、上課睡覺和講小話等厭學現象較為突出，不能把時間投入到有效的學習中去，整日無所事事，毫無人生目標。

2.2 學習能力低下

74%的學生覺得自己的自學能力一般，7%的學生覺得較差。對于大學階段的學習生活，非常適應的只占3%，34%的學生認為是比較適應，55%的學生認為是基本適應，8%的學生認為是不適應。如果別人不督促，能主動學習的學生只占53%。只有52%的學生能夠獨立完成作業，均存在不同程度的抄襲現象。從這里可以看出，學生對大學生活的創新教育方式不是很適應，絕大多數學生的再學習能力不強，又不愿積極主動地去學習，很難獲得學業上更大的成功。

2.3 教學嚴重脫節

學生對任課教師的授課情況不滿意的只有8%，92%的學生是處在基本滿意以上。但對于經常曠課的原因，也只有8%的學生認為是教師講得不好，2%的學生認為自學就行，47%的學生認為是不感興趣，43%的學生認為是其他原因。但是對于經常與老師、同學就學習問題進行交流這個問題，只有9%的學生是經常交流，57%的學生是偶爾交流，32%的學生很少溝通，2%的學生從不溝通。顯然在教學過程當中，學生對教師的課上得好壞不是很關心，說明學生基本上對教學不感興趣，教與學嚴重脫節，形成教師的獨角戲，教學很難取得良好的效果。

2.4 教學評價單一

對于一些大學生學習實行“一個月原則”，即考前一個月才開始讀書，只有9%的學生認為很有效率，足夠應付考試；36%的學生認為那只是短期效應，不利于真正掌握知識；49%的學生認為應該注重平時的學習積累；只有6%的學生認為是其他原因。在被問及“考試不單單被視為教師的法寶，更應該被當成你學習效果的檢驗，你較傾向于哪種考試形式”時，只有19%的學生認為是閉卷考試，更多的學生選擇了更為靈活的考核方式。現行考試制度很不完善，一方面造成學生對于當前的考核方式很不滿意，另一方面學生對學習提不起興趣，探索新型評價標準非常有必要。

3 對策與建議

通過調查研究高職學生的學習現狀，針對學生學習困難和存在的問題，加強對課堂管理和教學研究，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，提高學習效率和教學質量，探究新型的教學模式勢在必行。

3.1 加強學習過程控制，激發學生自主探究的精神

在探究式學習中，學習是作為需要意志的、有目的意圖的、自覺自主建構的積極實踐而出現的[2]。學生主動獲取知識受自學能力的影響較大，因此，教師要加強對學習過程的控制，引導學生自主學習，學習的內容最好能與現實生活中的問題緊密結合，讓學生舉一反三、活學活用，全面提升學生自主探究的學習能力。

3.2 通過問題解決來建構知識，提高學生再學習能力

最能驅動學習的莫過于學習者參與的任務或者活動的性質[3]。而有意義的任務或學習活動是通過解決問題而實現的，教師在教學過程中積極創設學習情境，讓學生通過意義建構獲取知識和理解，學生才是真正的知識建構者，而教師只是學生學習的促進者。這樣能夠最大限度地調動學生學習積極性，能夠有效地提升學生的再學習能力。

3.3 通過信息反饋，調整教學內容和方法，提高教學效率

學生的學習效果在一定程度上反映了教師的教學效果，教師要對學生實現開放式管理，給學生營造一個平等、協商和理解的學習氛圍，并在課堂組織與管理中強化學生的自我意識和自我管理，這樣教師就可以很輕松地獲得教學反饋信息；教師只有對反饋信息進行認真、深入的分析，才有助于有效地調整、改進教學內容和方法，提高課堂教學質量，取得較好的教學效率。

3.4 改進教學評價標準，突出學生學習能力的考核

學習評價是依據學習目標，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效果做出鑒定和價值判斷，并對學習目標進行反思和修訂的活動[4]。改進傳統單一的評價方式，除了采用書面考試外，重點放在實踐環節的考核，特別注重同伴評價、自我評價和教師評價等多種評價相結合的方式。在評價過程中，教師要引導學生對學習過程進行反思，緊緊抓住學生知識的自主建構這一核心，突出學生的個體意識，重點考核其學習能力，讓學生有更多的機會探索和反思，把課堂變成一種真正學習文化的空間。

總之，要堅持不懈地去探索與實踐，通過各種途徑來提高高職學生分析和解決問題的能力，把學生培養成具有市場競爭力和適應力，具備一定的學習和做事能力的合格人才，來適應邊遠少數民族地區高職教育對人才培養模式的需求。

[1]徐暢.高職院校學生學習心理狀況調查[J].教育與職業,2005(17):24-25.

[2]任長松.探究式學習:學生知識的自主建構[M].北京:教育科學出版社,2005:223.

[3]喬納森,等.學會技術解決問題:一個建構主義者的視角[M].任友群,等,譯.北京:教育科學出版社,2007:22.

[4]桑新民.學習科學與技術:信息時代大學生學習能力培養[M].北京:高等教育出版社,2009:173.