信息化社會與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)構(gòu)建

梁柏櫸

廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院 廣州 510262

作者：梁柏櫸，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院實驗師，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、實驗室管理與建設(shè)及實驗教學(xué)。

在信息化社會中，如何正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)之間的密切關(guān)系？如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)？教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)信息化社會對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等綜合性技術(shù)人才的需求？要想回答這些問題，必須理清教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，以及現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)與信息化社會之間的關(guān)系

信息化社會所需要的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，與現(xiàn)代教育技術(shù)賴以支撐的計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)有異曲同工之妙，具有相同目的指向，是為信息社會服務(wù)的技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是構(gòu)成信息化社會的重要組成部分，而且是為信息化社會培養(yǎng)、造就大批站在信息技術(shù)前沿人才的重要學(xué)科。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的構(gòu)建必須在符合信息化社會要求的大前提下實現(xiàn)，并與信息化社會的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展趨勢相一致。

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育學(xué)分支。隨著當(dāng)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，教育技術(shù)的地位正在從以往單純的教學(xué)手段擴(kuò)展為新的教育環(huán)境和教育資源，并將對整個教育基礎(chǔ)理論產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響；要想盡快適應(yīng)這一變化，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)必須同時接受日新月異的教育信息技術(shù)和層出不窮的各種新教學(xué)模式的雙重挑戰(zhàn)，并在此二者的結(jié)合上確立自身的教學(xué)模式和學(xué)科框架。

以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，加快了人類社會邁入信息化社會的步伐，社會信息化迅速融入教育活動和教學(xué)改革的方方面面。現(xiàn)代教育技術(shù)正快速推動教育體制改革與教育過程改革，同時對高校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的構(gòu)建提出更高的要求，隨著社會的不斷進(jìn)步，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才愈來愈被國家和社會重視。信息社會對人才提出高標(biāo)準(zhǔn)、綜合性的要求：不僅要具備傳統(tǒng)的知識技能，還必須具備信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等基本能力。這不僅為教育技術(shù)學(xué)的構(gòu)建提供了新的思路與發(fā)展方向，也為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出新的目標(biāo)、新的要求。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的符合高等教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)，成為當(dāng)前高等教育研究的一項重要課題。

2 目前高等院校教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1 專業(yè)或?qū)W科定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)與信息化社會的需求有較大距離

教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科在我國的確立，對教育實踐的價值已無可質(zhì)疑。但由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的理論體系尚不成熟，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)，在一定程度上還存在學(xué)科或?qū)I(yè)定位不清，人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)不準(zhǔn)等問題。目前一般高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)W科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價等教育技術(shù)的高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，以及各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師。各高校大同小異，而師范院校與非師范院校的教育技術(shù)學(xué)也沒有多少差異，缺乏差別化的培養(yǎng)模式與目標(biāo)，而且一些院校的培養(yǎng)目標(biāo)與信息化社會對教育技術(shù)人才的需求也存在較大距離。因此，必須突破教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，確立以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)水平提高，加快教育信息發(fā)展步伐的切合信息化社會需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且各個高校由于性質(zhì)和功能不同，對人才的培養(yǎng)也應(yīng)注意差別化定位，使教育技術(shù)學(xué)真正獲得獨(dú)立發(fā)展并逐步走向成熟。

2.2 缺乏相應(yīng)的教育設(shè)備的管理體制

教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，需要相應(yīng)的設(shè)備投入和維護(hù)。目前大多數(shù)高校設(shè)立的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都設(shè)有專門的教育設(shè)備管理機(jī)構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認(rèn)識。由于各種原因，人們對于教育技術(shù)的看法存在差異，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備的教室、從事多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認(rèn)識，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。

2.3 教育理論與技術(shù)、與實踐脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。作為學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，如果過于重理論而輕實踐，就會失去其服務(wù)信息化社會的基礎(chǔ)；而一味重實踐輕理論，學(xué)科會失去理論支撐，淡化其作為一門學(xué)科的學(xué)術(shù)價值。教育技術(shù)學(xué)是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對于這門學(xué)科的構(gòu)建應(yīng)充分認(rèn)識理論研究對教育技術(shù)實踐的服務(wù)功能。這樣教育技術(shù)學(xué)才更具有生命力，才能對教育技術(shù)的實踐起到解釋、預(yù)測、指導(dǎo)和規(guī)范的作用。因此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科自身的特點出發(fā)，樹立正確的價值取向，尊重學(xué)科的內(nèi)在邏輯，既重視學(xué)科的理論規(guī)范，又強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實踐性是這門學(xué)科對于信息化社會的重要意義和價值。

2.4 缺少足夠的資金支持

教育技術(shù)學(xué)是一門需要大量資金和技術(shù)投入的專業(yè)，資金一直是困擾我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的一個大問題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要硬件設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金投入。教育技術(shù)學(xué)在我國開辦之初，主要是國家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補(bǔ)教育資金不足。近幾年，我國也出現(xiàn)企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

2.5 缺乏高素質(zhì)的師資

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論和知識，還應(yīng)該掌握一定的計算機(jī)軟硬件和影視方面的知識。只是理論的講解，沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實際的教學(xué)中卻很少注意這些問題。教師教給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動向一無所知。這樣培養(yǎng)出來的人才就難以適應(yīng)社會信息化建設(shè)的要求。

2.6 照搬國外的理論和經(jīng)驗而忽視中國國情

我國高等院校的教育技術(shù)理論主要來自國外，尤其是歐美等國。自計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入我國開始，國外的教育理念和教學(xué)模式也隨之引入國內(nèi)。由于在引進(jìn)國外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異和對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用的程度的差異，一味照抄照搬，不僅沒有提高我國高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，相反，還造成大量不應(yīng)有的信息資源的浪費(fèi)。當(dāng)然，這個問題已經(jīng)引起人們的注意，如人們在教育技術(shù)的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化，建設(shè)和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術(shù)學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)中國現(xiàn)代信息社會需要的綜合能力與綜合素質(zhì)強(qiáng)的教育技術(shù)人才，是需要亟待解決的問題。

3 構(gòu)建適應(yīng)信息化社會需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系

在信息社會中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)W科的構(gòu)建要充分考慮到適應(yīng)信息社會對教育技術(shù)人才的需要，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展與社會需要相結(jié)合，目標(biāo)層次與辦學(xué)條件相適應(yīng)的原則，構(gòu)建適應(yīng)信息社會需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學(xué)科體系。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)實際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備扎實的計算機(jī)和電子信息技術(shù)應(yīng)用技能，通曉教育理論和教育方法，受到科學(xué)研究初步訓(xùn)練的現(xiàn)代化教育技術(shù)專門人才和師范人才。畢業(yè)生適應(yīng)各級教育技術(shù)中心，各類大中學(xué)校從事計算機(jī)課程教學(xué)、電教管理、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)軟件設(shè)計等工作，也可以到企事業(yè)單位從事教育培訓(xùn)和人才開發(fā)，到電視臺從事影視編導(dǎo)工作，到信息產(chǎn)業(yè)部門從事應(yīng)用性研究與開發(fā)工作。

3.2 課程設(shè)置體系

課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校所實施的教學(xué)計劃中課程設(shè)置、開設(shè)順序、課時分配以及各類課程所占的比例關(guān)系。它是學(xué)校教學(xué)基本要素的重要組成部分，也是教學(xué)改革必須著重解決的核心問題。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、實行專業(yè)分流、增設(shè)特色選修課的課程設(shè)置方案是符合信息化社會需求的培養(yǎng)體系。

總體上看，國內(nèi)高等院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程由必修課和選修課組成，其中必修課包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技能，選修課包括專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共選修課和實踐教學(xué)課。

專業(yè)必修課包括教育技術(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯、計算機(jī)輔助教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和遠(yuǎn)程教育，這些課程全部為理論類課程。

專業(yè)限選課分為兩個方向，包括電聲系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、多媒體課件制作、電視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)、廣播電視概論、廣播電視技術(shù)、電視新聞學(xué)、新聞學(xué)概論、新聞采訪、新聞寫作、大眾傳播學(xué)、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、信息技術(shù)與教育應(yīng)用、教育信息處理、教育技術(shù)研究方法。其中大部分為理論類課程，只有多媒體課件制作、電視節(jié)目制作為實踐類課程。

專業(yè)選修課包括學(xué)與教的理論與方法、藝術(shù)概論、網(wǎng)站設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、廣告學(xué)、動畫設(shè)計與制作，其中教的理論與方法、藝術(shù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、廣告學(xué)為理論類課程，網(wǎng)站設(shè)計與制作和動畫設(shè)計與制作為實踐類課程。

3.3 重視實驗課，加強(qiáng)教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實驗課、教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)。目前，國內(nèi)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實驗課大多為上機(jī)課，缺乏具體的上機(jī)任務(wù)安排，任由學(xué)生自主操作，沒有達(dá)到預(yù)期效果。此外，教育實習(xí)也只是根據(jù)各校具體情況而定，難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。造成這種局面的原因有兩方面，一方面是因為實踐教學(xué)未能引起足夠的重視，另一方面是因為一些大學(xué)目前未能建立專業(yè)實習(xí)基地。因此，高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須重視實驗課，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)實習(xí)基地。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，達(dá)到資源共享

教育技術(shù)在教學(xué)實踐中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分巨大的。這種支持包括在信息技術(shù)背景下特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面的提高。因此，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，特別是教育軟件的設(shè)計和應(yīng)用方面值得重視。當(dāng)前教育軟件的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，比較突出的問題有：存在科學(xué)性錯誤，適用性較差，交互性不強(qiáng)，制作欠精細(xì)，智能性欠佳，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、虛擬化技術(shù)等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據(jù)越來越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的特點和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。

3.5 提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點”與“突破口”來看待，要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用。

社會的進(jìn)步，信息科學(xué)的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)信息化社會需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決暫時困境，放眼未來，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會需求的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)體系，服務(wù)于信息社會的發(fā)展與進(jìn)步。

[1]韋海梅.高等院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)必修課程的分析研究[J].商場現(xiàn)代化,2010(4):117-118.

[2]乜勇,陳曉端.后現(xiàn)代主義與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[J].電化教育研究,2009(5):20-24.

[3]吳大非.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特色技能培養(yǎng)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012(15):49-52.

[4]安素平.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].電化教育研究,2010(2):97-99.

[5]龐秀玲.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗室構(gòu)建模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2010(3):149-151,161.

[6]李紅美.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].電化教育研究,2011(1):100-103.

[7]熊友菊.信息化社會對傳統(tǒng)檔案信息服務(wù)模式的挑戰(zhàn)[J].檔案學(xué)通訊,2011(2):91-94.

[8]王德炎.信息化社會背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].教育研究與實驗,2009(8):68-70.