基于博客和微博整合平臺(tái)為路徑的教育敘事研究

李雪 張錦茹

1 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 烏魯木齊 830054

2 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 長沙 410081

隨著教育理論和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育及其研究形式也在發(fā)生變化。特別是20世紀(jì)90年代我國對西方敘事學(xué)的引入，開拓了學(xué)科視野和研究方法，對教育教學(xué)產(chǎn)生很大影響。教育敘事研究通過對教育敘事經(jīng)驗(yàn)的敘述和分析，促進(jìn)人們對教育意義的理解。它作為一種質(zhì)的研究方法進(jìn)入教育研究領(lǐng)域，引起教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，并受到廣大不具備豐厚科學(xué)研究方法理論的一線教師的喜愛，使得中小學(xué)教師成為教育研究者。博客作為一種新的網(wǎng)絡(luò)形式，憑借其易用性、開放性、交互性的特點(diǎn)，成為許多教師開展教育敘事研究的平臺(tái)。而短小精悍，集音頻、視頻表現(xiàn)為一體的微博的出現(xiàn)，更為這個(gè)研究平臺(tái)注入新的活力，使教育敘事研究向簡潔、立體化方向發(fā)展。

1 教育敘事研究

1.1 教育敘事研究的含義

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做[1]。通過講故事的方式，教師敘述教育經(jīng)歷，反思教育體驗(yàn)，提煉教育事件中所蘊(yùn)含的教育意義和價(jià)值，以此來提高自己的教育水平。

1.2 教育敘事研究的方式

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師既充當(dāng)敘事者又充當(dāng)記述者，所有的活動(dòng)主要由教師自己實(shí)施，通過自我陳述、自我記錄來反思教育事件，構(gòu)建有價(jià)值的教育理念；另一種是教師只充當(dāng)敘事者，而記述者由研究者來充當(dāng)。在這種方式的教育敘事研究中，教師是被觀察者、被訪談?wù)撸芯空咄ㄟ^對教師的觀察和訪談，揭示或者解釋教育事件中所蘊(yùn)含的教育理論。教育敘事的運(yùn)用有利于教師的不斷反思，促使教師在原有教學(xué)理論及技能的基礎(chǔ)上不斷提高、不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教師教育科研水平的提高。

1.3 教育敘事研究的特點(diǎn)

教育敘事具有真實(shí)性、故事性、情感性、教育性、反思性的特點(diǎn)。真實(shí)性指所記敘的故事都是教師的真實(shí)經(jīng)歷，是可信可靠的；故事性指敘述具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等完整性結(jié)構(gòu)的故事；情感性指故事包含真實(shí)的情感，能打動(dòng)讀者引起共鳴；教育性是指故事中蘊(yùn)涵著深刻的教育意義，寓教育理論于教育故事中，是教師通過理性思考后闡述的有意義的教育事件；反思性是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究對象，多角度進(jìn)行審視、探究與評(píng)價(jià)，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析[2]，這也是敘事研究的目的和意義。

2 博客與微博

Blog是WeBlog的簡稱，又稱“網(wǎng)志”，是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式[3]。它的頁面形態(tài)很像個(gè)人Web網(wǎng)站，可以免費(fèi)申請，頁面容易生成，能夠不斷保持更新。其簡單、快捷、容易操作的特點(diǎn)使其具有廣泛的使用群體，而促使其逐漸推廣的另一個(gè)原因是它為民眾提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。故博客被認(rèn)為是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流工具，是“互聯(lián)網(wǎng)的第四塊里程碑”。

微博是微型博客的簡稱，它允許用戶通過登錄網(wǎng)頁、手機(jī)短信、電子郵件和即時(shí)聊天軟件等方式隨時(shí)隨地發(fā)布信息，信息內(nèi)容多在140字以內(nèi)，可以嵌入鏈接，同時(shí)可上傳圖片、音樂、視頻。基于這一平臺(tái)，用戶可以交友、組建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，更新信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。它的主要功能有發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注、評(píng)論、搜索、私信這六大功能，其中關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)這兩項(xiàng)功能極大地推動(dòng)了信息的傳播效率。微博憑借其平民化、高效性、立體化、交互性等特點(diǎn)，使其得以廣泛傳播，用戶數(shù)量也在不斷增長。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心2012年7月發(fā)布的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，網(wǎng)民中使用微博的比率已經(jīng)過半[4]。中國的微博時(shí)代在不斷發(fā)展。

3 整合平臺(tái)對教育敘事的優(yōu)化功能

在教學(xué)過程中，不僅存在大量的顯性知識(shí)，還存在大量的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是相對顯性知識(shí)而言，是教師自己獲得的、難以明確意識(shí)與清楚表達(dá)、不能以規(guī)則的形式加以傳遞的知識(shí)，是一種“只可意會(huì)而不可言傳”的知識(shí)。隱性知識(shí)顯性化是教師成長的重要因素，教育敘事作為教師自我實(shí)踐的講述，可引起教師的共鳴，使一定的隱性知識(shí)顯性化。以博客和微博相整合的交流平臺(tái)作為個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的流水記錄方式，其具有的高效性、個(gè)體性、開放性、交互性的傳播特征，對教育敘事具有促進(jìn)作用。

3.1 高效性

通過博客和微博相整合的交流平臺(tái)，教師在發(fā)布信息時(shí)可以提供一個(gè)摘要，將文章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而讀者通過這些精煉的介紹，能夠大致明白所發(fā)布的信息是什么，以此來決定是否閱讀、討論。這為讀者快速篩選、過濾信息提供了幫助，把類似于教育生活流水賬似的敘事排除在外，提高了教師閱讀文章的速度和質(zhì)量。

3.2 個(gè)體性

通過整合的交流平臺(tái)，教師可以在這個(gè)自由、私有的空間里，從自己的視角出發(fā)，按照自己喜歡的形式來記錄發(fā)生在身邊的教育故事，反思隱藏的教育理論；也可以根據(jù)自己的興趣愛好去關(guān)注其他教師所發(fā)布的信息，參與討論；還可以根據(jù)喜好對自己的頁面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化個(gè)人的擁有感，促進(jìn)教師表達(dá)、記錄的欲望。

3.3 開放性

平臺(tái)的開放性使得人們獲取信息的途徑更加便捷、及時(shí)，也使得知識(shí)和思想得以廣泛的傳播和共享。博客以文字和圖片為主，而微博具有傳遞音頻和視頻信息的功能，將二者相整合的交流平臺(tái)打破了單一媒體表達(dá)的局限性，詳實(shí)的文字再配上生動(dòng)的教學(xué)視頻，使教師的敘事更加豐富，確保了信息傳播和共享的真實(shí)性、借鑒性。

3.4 交互性

博客和微博都是個(gè)人通過互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)布、管理信息的，在這個(gè)過程中個(gè)體既是傳者又是受者，在自己的頁面與他人的頁面中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。整合的平臺(tái)突破了時(shí)空的限制，教師可以隨時(shí)發(fā)表信息來進(jìn)行個(gè)體與平臺(tái)間的交互，通過轉(zhuǎn)載、關(guān)注、評(píng)論其他教師的文章來進(jìn)行教師間的交互，通過加入群組、評(píng)論、討論某一共同話題實(shí)現(xiàn)教師與專家、教師與教師組成的實(shí)踐共同體的交互。教師之間在交互中碰撞出思想的火花，這對個(gè)人來說也是一種提升。

4 圍繞敘事的博客與微博整合策略

目前，有的博客網(wǎng)站已提供了添加音頻和視頻的功能，但其主要用于娛樂，在教育敘事中的應(yīng)用還處于探索階段，且微博短小精煉式的摘要作用也沒有得到運(yùn)用。筆者認(rèn)為，圍繞敘事的博客與微博整合策略主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 充分發(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢

以校園網(wǎng)為依托，建立博客和微博相整合的交流平臺(tái)，使每個(gè)教師都可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的敘事。博客和微博都以網(wǎng)絡(luò)為依托，具有開放性、共享性、交互性等特點(diǎn)，這為建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了條件。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不僅提供文字、圖片、音視頻供學(xué)習(xí)者瀏覽，更重要的是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的空間。通過學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，取長補(bǔ)短。

4.2 加強(qiáng)教師間交流

博客和微博所呈現(xiàn)的信息均按發(fā)布時(shí)間倒序排列，最新發(fā)布的文章往往排列在最前面，這為教授同一科目的教師了解同行教學(xué)進(jìn)展情況及規(guī)避教授相同課程內(nèi)容時(shí)存在的問題提供了幫助。整合平臺(tái)所具有的多媒體性，也為不擅長書寫的教師提供了“說、演”的機(jī)會(huì)，他們可以上傳教學(xué)視頻為其他教師提供思考，通過他們的反饋來修正自己的教學(xué)。

4.3 促進(jìn)教師與專家間交流

教育敘事為缺少科學(xué)研究方法和教育理論的一線教師提供了學(xué)術(shù)研究的途徑，通過他們的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的教育理論不夠深刻，僅僅停留在個(gè)人感悟和同伴反饋上，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)和意見，這不利于教師專業(yè)成長。因此，整合平臺(tái)為教師和專家間交流搭建一個(gè)互動(dòng)的橋梁，使得教師在實(shí)踐中那些模糊、不夠完整的教學(xué)理論在專家的指引下轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的個(gè)人知識(shí)，再將這些知識(shí)顯性化加以推廣成為群體知識(shí)，促進(jìn)更多教師將理論服務(wù)于實(shí)踐。

4.4 建立有效反饋和激勵(lì)機(jī)制

教師通過整合平臺(tái)寫教育敘事，需要制定相關(guān)的規(guī)則及評(píng)價(jià)指標(biāo)對提交的教育敘事進(jìn)行評(píng)估，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。此外，通過建立激勵(lì)機(jī)制，比如同伴和專家的鼓勵(lì)、教育敘事評(píng)比、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)教師寫教育敘事的熱情，推動(dòng)其不斷反思，促進(jìn)自我效能感的提高。

教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語方式或理論方式，傳統(tǒng)教育敘事研究所具有的封閉性、個(gè)人性等局限，嚴(yán)重影響其生命力[5]。整合的交流平臺(tái)使教育敘事數(shù)字化，敘事研究更容易保存、共享，為每個(gè)教師提供了一個(gè)開放的交流空間，使得知識(shí)和思想廣泛傳播。

[1]邱瑜.教育科研方法的新取向:教育敘事研究[J].中小學(xué)管理,2003(9):11-13.

[2]周躍良.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:科學(xué)出版社,2008:87.

[3]劉麗霞,楊淼.把Blog植于教育:Blog是什么[J].現(xiàn)代教學(xué),2001(7):5.

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2012-07-19.

[5]劉震,王艷榮.基于BLOG平臺(tái)的教育敘事研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010(1):105-108.