多媒體技術在文學類文本教學中的應用

■張雪霞

多媒體技術在文學類文本教學中的應用

■張雪霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.097

當今社會網絡技術迅猛發展，每一個人的生活起居都離不開網絡的影響，網絡是每個人不可脫節的生活背景。網絡早已被廣泛運用于教育教學當中，從教師遠程培訓到多媒體課件教學，網絡在師生之間已是如影隨形。尤其是在公開課、優質課競賽中，多媒體更是為教師增色不少。隨著多媒體課件的大量植入，多媒體的作用也引起了人們的廣泛爭議。多媒體課件運用在理科教學中爭議甚少，爭議最多的是多媒體課件對語文教學的影響。任何事物都具有兩面性,任何一種教學手段都利弊結合,能否用好用妥,關鍵在于是否與學科特點相得益彰。下面就如何在文學類文本教學中有效利用好多媒體技術，筆者提出個人的一些看法。

小學語文選用的課文可以分為兩大類：一類是實用文（也叫文章體）文本，這類文本偏重于語文工具性功能；另一類是文學文本（名家名篇），這些名家名篇作品，在語文課本中不同于一般的記敘或說明文體，都體現出較獨特的文化思想內涵，作品具有較深厚的人文背景。這些課文情感抒發表現獨特，文學性特征高于實用性。教師面對的文體不同，其教學方式、教學目的、教學手段也會各不相同。文學文本不同于文章體文本。文章體文本主題比較明顯，教學重點偏重于文章的寫法上，其規律性更為明顯。文學文本偏重于對學生語文素養的培養，它對人的精神世界影響較大，它的情感性、人文性更豐富，文學作品更能打動人的靈魂，引導學生追求“真”“善”“美”，它喚醒人們多重審美感受，讓人們在潛移默化中受到心靈震撼和情感熏陶。由于文學文本主題表現的獨特性，給人們留下了更豐富的想象空間，其情感體驗更具有延展性，需要讀者去深刻感悟。因此，小學語文名家名篇文本特點對教師提出更高的要求。

語文教師解讀文學文本的過程就是尋找作者靈魂家園的生命之路的過程。這就需要變平面的教學為立體的教學，穿越時空界限，探尋小學語文名家名篇思想內涵與文化內涵。這就需要教師借助網絡工具查找圖片、音頻、視頻資料，在頭腦中還原作者的文化形態。如何借助多媒體準確把握文本表現出來的主題與審美風格？筆者認為可以從以下四點入手。

通過多媒體的巧妙設計，既調動了學生的視聽感官，又激發了學生的學習興趣和求知欲望。

1 披情入境，借助多媒體擴大學生的認知體驗

在小學語文教材中有一類散文屬于抒情文，如巴金的《海上日出》《繁星》《鳥的天堂》、老舍的《趵突泉》等。對于小學生來說，生活閱歷不夠廣泛，在理解名家名篇中距離自己的生活較遠的內容時，往往處于模糊狀態。假如學生從來沒有去過海邊，從沒有見過泉水，那么憑借多么深情的朗誦也是難以加深對這些事物的認識的。如果利用多媒體教學技術，借助投影和錄像，把學生的視覺、聽覺等多種感官體驗交叉結合起來，那么學生對海上日出的壯觀之情、對鳥的天堂的和諧之美、對趵突泉生命力的贊嘆之情自會油然而生。

又如《觀潮》一課，課文第四自然段生動地描寫出潮來時的景象：潮來時像條白線，很快地移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面；再近些形成了一道兩丈多高的白色城墻；浪潮越來越近時，變成了千萬匹白色戰馬飛奔而來。其聲音驚天動地，其景象壯觀恢宏。但是對于小學生來說，從來沒有見到過這種景象，甚至連萬馬奔騰也沒有見過，頭腦中很難展開聯想與想象。教師在教學中可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受潮來時的壯麗之美。通過多媒體的巧妙設計，既調動了學生的視聽感官，又激發了學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2 理趣結合，多媒體增加對比閱讀空間

在文學類文本當中有一類說理文，也稱議論文，但不同于一般的議論文，它在說理之余還有感情、感性，也講究聲調、比喻、文采，筆端常帶情感，理直氣壯。這類文本適合使用對比閱讀的方法，而借助多媒體出示對比篇章，可以大大節約教學時間，解決了板書的局限性。如馮驥才先生的《獻你一束花》，這是一篇典型的說理散文，其中心思想是讓學生懂得如何對待勝利和失敗。最后一個教學環節，教師在總結敘事性散文敘事明理的特點時，可以在課件中出示同類文章如《挑山工》《珍珠鳥》等敘事明理散文，通過拓展閱讀，橫向對比，讓學生深刻領會敘事散文的特點。

又如，在講授現代詩歌《下雪的早晨》時，教師先用多媒體出示幾首關于雪的古詩，如《雪梅》《江雪》等，主題相近，但形式不同，由古代詩歌引出現代詩歌的特點，這樣既復習了舊知，又拓展了新知，大大提高了課堂效率。

3 表意散文，借助多媒體培養學生的想象力

表意散文展示的是觀察與活潑的想象，是健全的心靈發乎天然的好奇。表意，既不刻意抒情，也不著力說理，而是把握情理之間那一份情趣或理趣。小學語文教材所選的文章，大都是這一類表意散文。如老舍的《養花》《貓》《林海》《草原》，許地山的《落花生》，葉圣陶的《爬山虎的腳》等。教師可以利用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真的特點，創設視聽情境。

如《爬山虎的腳》一課，作者詳細生動地寫出了爬山虎生長的過程。教師為了讓學生詳細觀察，可以先讓學生從文中找出爬山虎的腳長在什么地方，找到的學生在圖上畫出爬山虎的腳；然后用實物投影把學生的畫展示出來，大家討論交流；最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，又培養了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

4 寫景散文，借助多媒體培養美好情致

在小學語文教材中，寫景散文居多，如《鼎湖山聽泉》《海濱仲夏夜》《林海》等。這類作品，具有深厚的文化底蘊，教參所給予的只是一些基本的東西，只能作為教師備課的起點，而不是備課的終點。這不僅需要教師能夠體會文學作品所傳達的美好情感，還要具備傳達美好情感的能力。

如《鼎湖山聽泉》的講授，題眼就是“聽”，如果學生直接讀課文，可能無法進入作者那種清靜的意境當中去。教師在導入部分可以先播放一段安靜的音樂，把學生帶入寂靜的感受中，讓學生談一談在音樂中想象到了什么畫面，順勢帶入萬籟俱寂當中。在朗讀聽泉的種種變化之前，教師應用多媒體播放小提琴、琵琶、大提琴、銅管的不同旋律，讓學生充分體會了各種樂器不同的音色之后，再回到課文當中帶著自己的體會朗讀泉水變化的句子，從而欣賞泉水的生命力。

在很多古詩當中，都可以借助多媒體教學。在我國古代詩歌當中，借景抒情是最擅用的表達方式。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”，這樣的例子比比皆是。又如“閑敲棋子”“落燈花”等經典名句，全是簡單的景物描寫，簡單的場景引發人們情感上的共鳴。在多媒體技術教學中，可以配上合適的畫面、音樂，讓學生通過視覺、聽覺的感受深化到內心，從而形成對文本的準確把握，真正欣賞到我國古代詩詞詩畫結合的魅力。

不同的學科，對多媒體技術要求不一，素材的選取同樣也體現了一個教師的文化素養。在文學類文本教學中，不能讓素材牽著自己走，不能喧賓奪主，應該以教材為中心進行取舍。傳統教學方法與多媒體教學方法各有利弊，二者都有著不可替代的優勢。在教學中，教師應該強調優勢互補，爭取收到最好的教學效果。

河北省巨鹿縣教師進修學校）