巧用多媒體 使語文教學更具語文味——語文課堂上多媒體課件的使用

■黃志勇

巧用多媒體 使語文教學更具語文味
——語文課堂上多媒體課件的使用

■黃志勇

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.089

語文味是語文教學的中心，要將多媒體課件的使用與語文味兩者有機融合，使多媒體的應用能更好地表現語文味。在語文教學過程中利用精心設計的課件，使學生始終置身于濃郁的語文味之中，讓學生的語文能力、語文素養和健全人格得到提高，這樣學生便具有了獲取人生幸福生活的能力和素養。

什么是多媒體？狹義的概念專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影像、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。

隨著現代教學手段的普及，如何讓課堂跟隨時代的發展，更好地激發學生的學習興趣，讓多媒體能夠更好地為教學服務，就成了擺在教師面前的問題。一些教師不顧教材內容與學生實際，為了使用而使用，為了展示而展示。這樣脫離了教材實際，脫離了語文課堂，使課堂顯得“熱鬧紛呈”，但一片“繁華”過后學生并沒有真實的語文體驗與感受，更沒有語文能力的提升。這不是人們想要的語文課堂，也不是教改的意圖。那什么是人們期望的語文課堂呢？怎樣讓學生有扎實有效的收獲呢？這就需要語文課堂具有“語文味”。

所謂語文味，即“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”（語文味教學流派創立者和核心人物程少堂）。

語文味是語文教學的靈魂，那么怎樣將兩者有機融合，使多媒體的應用能更好地表現語文味呢？

首先，語文教學是要能夠提升學生的學習興趣，豐富學生的人生感悟，積累生活中的智慧，培養語文素養為前提。語文素養，其概念是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的一個核心概念。

例如，在教學人教版一年級《春雨的色彩》時，在課件的設計上，找到蒙蒙春意圖，再插入《小雨沙沙》這首歌，學生一定會被教師營造的畫面所吸引，然后提出春雨色彩的問題，學生自然會從書中尋找答案。另外，這篇課文生字較多，可以制作閃卡等形式讓學生來讀。這樣就活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

其次，“語文味”應該是詩一樣語言的表達，體會其中的詩意美景。這就需要教師去想方設法營造詩意境界，讓所有人能融進其中。詩意語文創始人王崧舟老師在教學時特別注意意境的營造和語言的詩意美感與境界。如在教學《楓橋夜泊》時，課件的背景選用的是淡淡的水墨楓橋，營造悵然意境。接著用陳小奇《濤聲依舊》中描寫無眠鐘聲的詩句，以及一系列古人描寫有關楓橋鐘聲的詩句，刷紅了有關鐘聲的語言，讓學生感受那孤寂的鐘聲。接著是配合《空》的樂曲看著寒霜初上的寒山寺背景感受詩文語言。隨著“寒山寺鐘聲”的響起，學生再一次吟誦詩句，感受詩人心境。然后伴隨者《梅花三弄》的樂曲讓學生感悟：“這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼……”最后，伴隨一輪圓月的畫面出示一系列思鄉的詩句，讓學生感受思鄉之切，再回到課前那組“寒山鐘聲”詩句，讓學生更深刻體會詩人的心境，感受詩句語言的深邃。意境的美、語言的美盡在其中！

再次，語文課堂應該使學生體驗一種感覺，讓其擁有興奮的感覺，體會其中的魅力。如在教學《安塞腰鼓》時，先讓學生初步感知文本語言，再介入一段震撼人心的視頻，讓學生體會那“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁兒；斗虎一樣，是強健的風姿”。這時學生的讀自然就會有了激情。最后一段表現鼓聲高潮的文字，讓學生看著那充滿激情的畫面，耳畔慢慢地、由遠及近地響起動人心魄的鼓點，那氣勢自然就會融入其中，師生就會共同進入那場景之中，語言也自然會深入學生心中。

再者，具有“語文味”的教學應該是先融合了教師自己的生命體驗，再讓生命去感染生命，讓學生也擁有了自己的體會。在教學冀教版五年級作家作品單元“走近李白”時，通過設計詩文闖關的游戲（詩文用行楷加粗顯示），讓學生再次了解李白，感悟詩仙名句，接著就是通過師生誦讀詩篇來展示對詩文的理解。最后用自己感悟寫的藏頭詩作為結尾：“詩就詩成泣鬼神，仙風仙骨謫仙人。太歌雖已羽化去，白也詩魂萬古存。”這樣學生也就能深切感受到李白的風骨與成就。

然后，“語文味”還要能通過學生的情感觸動和對文本語言的品讀等來獲得。如王崧舟老師在教學《與象共舞》時，在開始的語言學習、語句體驗、關鍵詞引領時就讓學生充分感受到在泰國人與象的和諧相處。在此基礎讓理解“與……共舞”這樣句式的含義，再接著延伸，讓學生練習表達，這樣學生的語言表達也得到提升。

最后，“語文味”是文本、教師、學生、教學手段以及多媒體使用等教學要素在教學過程中動態形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”還包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習激情。這就意味著：如果缺乏這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。

在教學《黃山奇石》時，可以采用分層推進的學習方法。教材設計頗有心意，第一層有圖有文，介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”，學生讀文讀圖；第二層有文沒圖，學生感知文字，想象“金雞叫天都”；第三層沒文沒圖，只有一些奇石名字，就可以讓學生通過筆來寫出文字、畫出圖畫，在多媒體上展示，這樣就交流了想法，展示了獨特的感悟。

心理學家特瑞赤拉做過兩個著名的實驗。一個是關于人類獲取信息的來源的實驗，他通過大量的信息收集證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體課件的使用既能讓學生有直觀感受，又能獲取語言感悟，這樣會讓學生更多更全面地獲取信息。另一個是關于知識保持及記憶持久性的實驗，結果是人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。所以，通過多種感官刺激獲取的信息量的保持大大優于單一刺激獲取的信息。

多媒體課件的使用正是利用它形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、所創設的情景，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的興趣得以激發，知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。因此，現代技術引領下的語文教學，應該讓文本中所體現的語文味在教師的感悟理解下，引導學生去豐富人生經歷、文化閱歷和生命感悟與積淀，引導學生在自己的感悟空間中去體會、品鑒文本，產生對文本的文體、情感和語言的認同與欣賞，能產生較強的閱讀欲、創作欲。經過這樣長期的濡染，學生的語感和美感就會自然形成，同時還會觸發學生的創作靈感，涵養學生優美的文化氣質和文化修養。學生也就具有了獲取人生幸福的能力和素養。

[1]程棟.實用網絡新聞學[M].北京:新華出版社,2002.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準:2011年版[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

河北省邢臺市馬路街小學）