通俗歷史熱對高中歷史教學的啟發

■夏曼

通俗歷史熱對高中歷史教學的啟發

■夏曼

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.084

“通俗歷史熱”在最近幾年歷史學界乃至整個社會都是一個熱門話題，如易中天講三國、毛佩琦講明史以及當年明月寫《明朝那些事》等，均受到社會大眾的熱捧。老百姓十分愿意“消費”通俗史學。所謂的通俗歷史是采用文學的表現手法加以演繹，以老百姓喜聞樂見、通俗易懂的方式展現歷史。反觀學校中尤其是高中的歷史教學效果，學生對歷史總體印象是繁多。為什么同一段歷史，社會大眾很感興趣，而學生卻沒有興趣呢？其根本原因是對歷史的講述與展現方法不同。

1 高中歷史教學存在的問題

高中歷史的授課方式重教學內容、輕教學方法。高中歷史面臨著高考的壓力，直接導致高中歷史教學以考試為目標、以歷史教材為重點、以背誦識記為主要方式的惡性循環。

一是表現在歷史課程中，教師一言堂，缺少互動的環節，留給學生自由支配的時間不足。學歷史的根本目的不在于記住事件發生的具體年月日，而是從歷史事件中學到什么道理，結合當前的實際情況思考問題，為解決現實問題提供過去古人解決問題的思路與方法。

二是在歷史課程的教授過程中填鴨式的教學模式體現得尤為突出，一味地“灌”與“填”，學生只知道背歷史事件、做歷史習題。這違背了歷史教學的本質要求，而且禁錮了學生的對歷史的思維能力，耗用了學生的大量學習時間。

三是歷史課程指導學生探究與交流歷史問題的思路與方法不得力，大部分探究與交流歷史問題的方法只停留在表面直觀的歷史內容，缺乏全范圍、深層次的歷史思考的思維。

四是部分歷史課程教師課改的意識不濃，對歷史的教學觀念陳舊落后，教課方式單一枯燥。

2 高中歷史教學改革方向

2.1 堅持十八大報告中對素質教育的根本導向，積極推動歷史教學方法改革

歷史課程素質教學應堅持以學生為主體，以高中生生理、心理特征和認知水平為出發點，以激發歷史學教學相長與自主學習為基點，以教育學與心理學為理論依據，立足于歷史教學實際，以改革歷史教學方式方法為目標，以借鑒通俗歷史熱為切入點，實現歷史教學全面素質化，創建歷史課程教學方法新體系。營造多元化的歷史學習的新氛圍，創造可感知、易交流的歷史交流學習平臺，不再拘泥于傳統歷史教學課堂的內容，通過讓學生收集、閱讀、理解、整合歷史素材，對歷史自主地予以評價，培養學生自主獨立評價歷史的能力，陶冶學生對歷史和當今社會的責任心、價值觀與使命感等。

2.2 堅持轉變歷史灌輸教學模式，提倡規范化、通俗化歷史教學模式

教師要注重提高學生對歷史的興趣度。歷史本身是充滿研究價值的，從每個角度看，都有引起學生興趣的興奮點。作為歷史教師，要努力挖掘與學生群體息息相關的突破點，改進工作方法和手段,注意教學活動的情趣化，把幾千年的歷史事件與學生實際學習和當前社會熱點緊密地、有機地聯合在一起思考咀嚼。教師應組織豐富多彩的教學實踐活動，化枯燥為趣味,變呆板為鮮活，這樣才能有效地引起學生對歷史的共鳴。

3 “通俗歷史熱”對高中歷史教學的影響與借鑒

充分借鑒通俗歷史文學性的表現手法與表達方式，將歷史思想與精髓融匯到歷史教學過程中來。

首先，從歷史事件中感悟歷史思想精髓，這就要求對歷史的講解深入淺出、層層推進，以人物主線說歷史事件，以故事線索說人物變遷，以文化手法說人物個性。與此同時，善于捕捉公眾對歷史細節的關注點，將歷史傳說、任務典故、成語故事有機地融入歷史教學過程中來。

其次，歷史教師要注重提升文化素養。歷史教師在平時要廣泛關注社會熱點，博學強識，在歷史教授過程中把陳舊枯燥的歷史知識展現成現代可認知的社會常識。

再次，歷史教師要用比較的思維講解歷史，增強學生對歷史的印象感。歷史分分合合，誰也說不清，但是正是由于這些才增加了歷史的可比較性。從縱向角度，通過對歷史的學習可認知社會發展的軌跡；從橫向角度，能看清成敗興衰的必然性與偶然性。

最后，幽默的語言是教授歷史必不可少的，也無需多少。幽默的語言可把歷史講解得妙趣橫生，晦澀的語言只能把歷史講解得讓學生昏昏欲睡。

4 結論

本文細致地剖析歷史課程教學存在的問題，提出要堅持十八大報告中對素質教育的根本導向，堅持轉變歷史灌輸式教學模式，提倡規范化、通俗化的歷史教學模式，充分借鑒通俗歷史文學性的表現手法與表達方式，將歷史思想與精髓融會到歷史教學過程中，為高中歷史教學開辟新路徑。

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重慶市城口縣中學）