淺議雙核型技能人才的企業實習環境建設

■梁麗菊

淺議雙核型技能人才的企業實習環境建設

■梁麗菊

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.028

作者：梁麗菊，講師，研究方向為技工院校學生素質教育和校園文化建設。

基于對青島市技師學院學生實習的跟蹤調查，認為企業應該從校企合作環境、精神文化環境和創業環境等三個方面重點加強建設以及對實習生的引導和培養，方能與學校、社會三方形成合力，從而共同促進技工院校學生的成長成才。

黨的十八大明確提出，要加快人才發展體制機制改革和政策創新，形成激發人才創造活力、具有國際競爭力的人才制度優勢，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面。作為技工院校，深入貫徹落實黨的十八大精神，就是要求我們要主動適應經濟社會轉型升級需要，促進辦學質量和辦學水平的進一步提高，努力培養一大批高素質技能人才。

近年來，青島市技師學院大膽進行教育教學改革創新，在實踐中逐步確立起了“雙核”培養的辦學理念。如何讓學生真正到畢業時身兼“雙核”，成為受企業和社會歡迎的高技能人才？筆者認為，除了學校的教育培養之外，作為最終的受益者，企業有責任承擔相應的義務，為其營造良好的實習環境，以促進高技能人才的迅速成長。本文僅從企業角度談談有關的技能人才成長環境和條件建設。

1 變被動為主動，營造卓有成效的校企合作環境

“產學結合、校企合作”作為培養高端技能型人才的最有效途徑，業已成為職業教育界的共識。但在長期的觀察和調研中，我們發現，校企合作的雙方，以學校的態度更主動、更積極、更誠懇一些。多數企業在對待實習生的態度上，往往認為實習生不能直接為企業創造效益，或者由于擔心他們直接參與生產會造成殘次品、以及涉及商業秘密等原因，不愿把實習生放到重要崗位上。更多的企業則在高技能人才的使用上采取的是“拿來主義”的思想，即“重使用、輕培養、要求多、支持少”。從企業長遠發展來看，這是非常不利的。

為此，建議企業將眼光放長遠，轉變人才經營理念，在技能人才梯隊建設方面舍得下功夫，主動與學校實行有效對接。可行的做法一般有以下幾個環節：

一是依托企業行業優勢，派出專家與學校共同進行專業建設和課程體系開發；

二是企業參與學校的校內實訓場地建設，將企業文化前置于學校教學環境或內容中；

三是企業承擔學校一體化教師培訓或選拔一線專業技術人員擔任學校的兼職教師；

四是就學生的素養教育和技能提升的延續性，專門制定相關政策或指定專人負責與學校溝通商洽，形成與學校交相互動、共同育人、互惠互利的局面。

2 文化留人，建立良好的企業精神文化環境

學生進入企業實習后，不乏一些不穩定狀況發生，如有的接二連三地離職，有的則畢業后不選擇進入該企業就業。事實上，很多企業往往非常注重在高端技術引進和硬件建設方面下功夫，卻忽略了以人為本的企業文化建設和員工精神層面的需求，由此造成各類人才大量流失。

文化留人，就是通過加強企業精神文化建設，充分發揮企業文化的導向功能、凝聚功能、激勵功能及約束功能，協調統一員工的個人事業追求和企業的發展目標，使之最大限度地向同一個方向發展，從而增強企業對人才的吸引力，不斷提升人才對企業的認同感和歸屬感。

2.1 努力營造溫馨和諧的工作學習氛圍

應針對90后實習生的年齡和心理特點適時開展相關宣傳教育，幫助他們緩解心理和工作壓力，調整心態、穩定情緒，增強自信心。比如可以采取“師傅帶徒弟”的方式，選拔確立以技術專家、高級技師、技師為主體的師傅隊伍，對實習生的工作、學習和生活等進行全方位的指導和幫助。另外，實行親情化管理也是企業留人的制勝法寶。當企業真正做到“用心感化，用愛關心，用情打動”的時候，“留人”應該不是一件多么困難的事情。同時，企業還可以通過開展班組文化建設活動、組織小型文娛活動等形式，引導實習生樹立崇尚學習、努力工作、快樂生活、奮發有為的精神，不斷增強他們對企業的向心力和凝聚力。

2.2 制定科學合理的薪酬激勵機制

近幾年，大多數技工院校加強了對學生的職業指導教育，學生們的就業觀念得到了很大的改變。企業在制定技術人員的薪酬和福利制度時，應打破傳統的職稱觀念，對關鍵的技術職位應予以充分考慮和傾斜。在福利方面，應針對90后年輕一代的身心特點，借鑒發達國家的成功經驗，提供包括心理健康咨詢、技術創新獎勵、人壽保險以及定期的進修與培訓機會等。

2.3 搭建充滿活力的崗位成長平臺

1）企業要抓好入職教育和職業生涯設計。入職教育的內容應包括企業管理理念、安全環保、崗位規范、職業道德、企業規章制度等多個方面。同時，企業還以應加速實習生成長成才為目標，把職業生涯設計與實習各階段的技能和素養考核同步進行，使他們盡快轉變角色，適應工作需要。

2）細化實習工作目標。企業應從穩定實習生思想情緒、提高技術實踐能力入手，認真編制實習計劃，細化實習工作目標。可以根據實習生的專業特點和專業技術等級，結合實際生產需要，把整個實習期分成幾個單元階段，明確每一個階段的工作任務，以便于最后對每個人的實習情況進行總結評價。

3）量才配置崗位，強化實習階段考核。員工能否在崗位上充分展示自己的技能和才華，一定程度上取決于企業是否能夠“量才配崗”，也就是把合適的人用到合適的崗位上。另外，針對一些薪酬高、待遇好、富有競爭力的技術崗位，可以通過開展強化實習階段考核的辦法，來激勵實習生在崗位上有更加出色的表現。

3 鼓勵成才，培育并提供實現理想的創業環境

創業是當今社會上很多年輕人的夢想，在加強員工愛崗敬業、忠于職守、保守企業秘密等職業道德教育的同時，也要給那些懷揣個人奮斗理想的年輕人以創業的指導和教育，無論是學校還是企業，都應有所作為。

聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”指出：“創業教育，將成為21世紀現代人的第三本教育護照。”筆者認為，這不僅是為大學生準備的，對于技工院校培養出來的“雙核型”優秀技能人才同樣適用。

企業應開啟一種全新的思維，為學生創業提供條件和環境，彌補學生社會經驗的不足和學校創業教育的局限，可以采取以下措施。

3.1 成立“創業者協會”

即在有志于創業的在青年技術型人才人中建立一個類似于俱樂部的創業交流組織，通過他們相互之間溝通交流、企業管理層參與、聘請專家指導等方式，為學生傳授創業經驗和技能。使學生獲得諸如專業知識培訓、風險投資、項目開發、技術支持等方面的知識，必要時可爭取政府有關部門的政策支持。企業方面從則中獲益準創業者的創新思維，及其為新產品開發、新的營銷模式建立、新的技術革新所帶來的啟發。

3.2 建立“孵化器”

即通過項目孵化、技術入股等方式，將某個產品項目或技術攻關難題作為孵化器或股份，鼓勵學生在企業內部創辦企業，成立子公司或分公司，為企業的產品開發、技術推廣、技術咨詢等方面提供支持服務，以此來擴大企業規模，增加企業的利潤和產值，同時也會在企業中形成敢于創新、鼓勵創業的良好氛圍。

“現在是一個創業時代，每個人都被要求在工作上有所創造；這是創新的時代，每一個企業，每一個團體，每一座學校都要求要有所創新。”我們深信，“技能人才也能創業的觀念”不但會推動技工院校的學風建設，拓寬畢業生及其家長的視野，也必將讓那些鼓勵并支持技能人才創業的企業收獲更多的智慧和財富。

[1]王世華.高職院校創業教育科學體系初探[J].中國高教研究,2007(2):62-63.

[2]王本賢.高校創業教育的理論與實踐[J].教育理論與實踐,2008(27).

[3]王愛軍.文化留人:企業必做的工作[J].中外企業文化,2003(9):54-55.

青島市技師學院）