技工院校電工基礎課程實訓與理論教學一體化探析

■高姝燁

技工院校電工基礎課程實訓與理論教學一體化探析

■高姝燁

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.012

電工基礎是一門知識包含面廣泛，具有較強的理論性和技術性的基礎課程。實訓與理論一體化的教學方式可以讓學生在實踐中理解和掌握理論知識，從理論學習中深刻體會實訓的重要性，在一體化的教學環境中不斷提升自己的理論知識和實際操作技能，為以后在社會中的發展做好鋪墊。

根據筆者的調查分析，很多新畢業的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學校學習期間實行實訓與理論教學一體化的重要性，也說明了實訓與理論相結合的教學方法是當前培養技能型人才的必然的途徑，它能為學生的未來提供一個更好的發展空間。目前，實訓與理論一體化的教學模式已經被越來越多的技工學校的師生所接收。

1 實訓與理論教學一體化是培養高素質技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統的教學模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓課的實踐。但是，由于近些年來技工學校招生時對學生的要求在下降，導致學生的文化素質不能與原來的學生相比，達不到應有的水平。如果教學的時候還是按照書本和一般的傳統模式來講課的話，學生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據上文的分析可以得知，當開展實踐課程的時候，學生對理論知識的了解估計已經忘記得差不多了，所以實踐課對學生的學習起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓教學與理論教學一體化教學，學生在學習理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎實訓與理論教學一體化的實現

一體化教學模式的形成，既是技工院校電工電子專業的一次課程改革，又響應了國家對高技能人才培養的客觀的需求，并且還可以提升學生對電工基礎這門課程的興趣，使學生的學習效果得到較大的改善，培養了學生的綜合素質。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

建議搜集一些不太貴重的儀器設備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。

在本文的開頭，筆者已經說過電工基礎這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學生聽，時間長了，學生對學過的定義、概念會產生混淆，有的學生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學生。比如在學習電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現出來，一般都會以水位差作為引導，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務表現出來，加深學生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學生加強了記憶。在教學的過程中，教師還可以根據情況給學生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發大腦的智慧，讓他們形成創新意識和自主學習的習慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學生接受和理解

相信學生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責備的情況。是的，我們不了解內部結構，只看表面或者只聽別人說，是永遠都不會了解的。從一體化的教學角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業的學生需要了解各個機器的內部結構。但是，一些技工院校實驗實習條件并不一定十分好，有時候學生只能根據課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應積極創造條件，加大實驗實習的投入，讓學生在上理論課程的時候能對照相關儀器設備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。這種教學模式推廣以后，學生應該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學生進工廠實習，鍛煉學生獨立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術工人，工廠無疑是最好的實習的地方。學校可以聯系當地的企業，讓學生在廠里面實習，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學生在工廠里實習的同時也是對社會的一種適應，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓與理論教學一體化在電工基礎中的具體應用

3.1 將教室與實驗室結合在一起，變為一體化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現場的拆分講解，這種教學把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現出來。現在電影行業發展很快，技工學校或許也可以將3D技術應用于教學中，像經常看的科幻大片里所表現的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現出來。當然，這是以后可能出現的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學方式使學生不再乏味，能夠積極地參與到學習和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應用一體化的教學

技工院校對于電工基礎的教學一般都基于傳統化，把理論基礎課和實驗課分開來講解，大部分學校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術不能立刻接觸到，這就造成了教師職業水平的降低。可以實現理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負責理論和實驗的全部課程，實現學生與教師面對面的直接交流，學生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術指導，并且回答學生的疑問，讓學生自己動手發現問題、解決問題，實現學生與教師共同進步、全面發展的教學模式。

電工基礎課程實訓與理論教學一體化是社會發展、學校教學模式改革的必定趨勢。

4 結語

電工基礎課程實訓與理論教學一體化是社會發展、學校教學模式改革的必定趨勢。一體化的教學模式可以提高學生對電工電子專業的興趣，減少因理論基礎科的枯燥無聊而給學生帶來的負面影響。一體化的教學要求教師在教學過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學方式和教學手段中突出實踐性的指導思想。一體化的教學模式對學生來說，可以提高學生動手實踐的能力，由學生自己去探索去研究，充分發揮自己的聰明才智。

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無錫技師學院）