用于教學評價的S—T分析案例

王欣 馮春梅 宮霞英

摘 要 教學是一種復雜的活動過程，在具體實施評價過程中有許多主觀因素的影響，而通過S-T分析的方法則可以為評價教學過程獲取具有共識的、客觀的信息。

關鍵詞 S-T分析；教學分析；教學評價

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0119-04

S-T Analysis of Case for Teaching Evaluation//Wang Xin， Feng Chunmei， Gong Xiaying

Abstract Teaching is a complex activity. There are many subjective factors in the teaching evaluation process. S-T analysis could give common and objective information to evaluate the process of teaching.

Key words S-T analysis； teaching analysis； teaching evaluation

教學分析是一種以一定的方法，尋找教學中的諸要素，明確要素間的各種關系，明確教學的整體結構形式和特點，在此基礎上，通過一定的分析，得到某種知識和信息，并通過這種知識和信息來評價教學過程、完善教學、改善教材開發的諸項活動。

S-T分析是一種用圖形的方法直觀表現教學性格，對教學過程及其結構進行定量處理與評價的課堂結構分析。S-T分析中的行為僅有S行為和T行為，其中T行為定義為教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為，S行為定義為T以外的所有行為。筆者此次觀察的課程是云南師范大學信息學院某班的編譯原理課，班級人數為42人，以下分別從總體與分時段對S-T進行分析。

1 總體分析

1.1 課堂組織活動分析

由圖1、圖2看出，在課堂組織活動的形式上采取的是傳統的全班教學：教師課堂活動組織是全班活動，學生也是按照教師的組織方式進行全班學習活動。

1.2 教師和學生的言語分析

由圖3看出，這堂課仍然是傳統的教學模式——講授型，因為教師講（29.2%）、提封閉性問題（20%）、結果評價（23.1%）、過程評價（26.2%）加起來就有98.5%。相對而言，如圖4所示，學生就是回答封閉性問題（58.3%）、澄清提問（4.2%）、主動提問（2.1%），加起來也有64.6%。這種教學，教師提問、學生回答，然后教師給予一定的評價（主要是直接給出答案），而且全都是封閉性的問題，學生很少有主動提問。這也與課程的性質有關：編譯原理本身就是一門理論性很強的學科。

1.3 教師和學生的活動分析

由圖5可知，教師的課堂活動主要是板書板畫（86.4%），以展示教學內容為主。因此，由圖6可知，學生主要活動是觀察教師或同學活動（30.6%），也有一部分抄板書與記筆記（6.5%）、閑聊（12.9%）。整個課堂缺乏互動，紀律散亂，學生本身缺乏對該門課程的自主探究。

2 分時段分析

2.1 課堂組織活動分析

由圖7可知，教師在整個課堂上都是板書板畫，其中課堂開始前10分鐘與后10分鐘較多，在中間20分鐘的時候有適量的演示展示。由圖8看出，學生整個課堂活動都是全班學習活動。同時從這兩個圖也證明了圖1與圖2的結論是正確的。

2.2 教師和學生的言語分析

由圖9看出，在整個課堂上教師言語主要是講、提封閉性問題、結果性評價與過程性評價。前10分鐘教師主要是利用提封閉性問題來復習前節課內容，并對全班學生的回答進行結果性評價。圖10中也反映了學生與教師配合，言語主要是回答封閉性問題。由于整個課堂主要是教師在講（也證明了圖3與圖4的正確），學生沉默較多，澄清提問與主動提問較少。中間20分鐘也是利用提封閉性問題來引導學生學習新內容。最后10分鐘相對較少提封閉性問題，結果性評價較多，主要是對整堂課的內容做出總結。如圖9所示，相較下來，在中間20分鐘與后10分鐘是結果評價與過程評價較多，此時主要是在總結課堂所學內容。

2.3 教師和學生的活動分析

由圖11可知，教師在整個課堂上板書板畫運用最多，其中前10分鐘與后10分鐘的活動基本上是相同的，中間20分鐘則相對來說還有一點兒演示與展示。而由圖12可知，在整個課堂上，學生活動主要是閑聊、抄寫板書或記筆記、觀察同學或教師活動。在后10分鐘時，學生閑聊相對多，由此看出學生的注意力已經不集中在課堂；中間的20分鐘教師板書較多，這時候學生記筆記也相對較多，同時可以看出學生注意力也相對集中。在前10分鐘，由于剛開始課程，學生注意力還沒放在課堂上，相較來說閑聊較多。

3 總結

這堂課總的來說，是一堂講授類型的課。教師在剛開始上課的10分鐘是以提封閉性問題的方式來引導學生復習學習過的內容；在中間的20分鐘又是以提封閉性問題來讓學生對當堂課所學內容加強記憶，同時給予學生指導反饋；最后10分鐘教師著重對學生的學習進行結果評價與過程評價，但是此時的學生已經注意力分散，所以閑聊的學生增多。

參考文獻

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