淺談大學專科英語課堂提問策略

司鑫 馬麗

【摘要】課堂提問是英語教學中的重要環節之一，有效合理正確地使用提問策略能夠提高學生語言輸出能力，教師也能夠有效提高大學專科英語課堂教學質量。獲得高品質的英語課堂教學效果。

【關鍵詞】大學英語專科，課堂提問，提問策略

教師提問對語言學習得起關鍵性作用（Richard&Lockhart;， 1994）。提問策略應用得當，可以啟迪學生思維，開闊學生視野；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效提高學生的語言輸出，達到培養交際能力的目的。在目前大專英語教學過程中，教師大多忽略了課堂提問的重要性和必要性，課堂教學還停留在教師到學生的單向語言輸入，或是教師在教學過程中的自問自答，這些形式都是不能達到語言交際能力培養的目的。本文首先論述了大學專科英語課堂提問現狀及原因，然后淺析如何優化當前大學英語課堂教學中的提問策略。

一、大學專科英語課堂現狀及原因

（一）大專英語課堂現狀

課堂氣氛熱烈活躍，學生回答問題踴躍積極，但是回答問題的學生往往總是幾個經常發言的學生，其他學生或者沉默，或者走神。部分學生所答非所問，沒有正確理解問題含義或者欠缺思考深度，只是為了回答問題而回答問題。英語教師提問封閉性問題次數過多，提問語速過快，有時自問自答。教師提問時目光會較多投向學習成績較好的，積極回答問題的學生。這一現狀極大影響完成英語課堂教學任務及實現教學目標，降低教學質量。

（二）造成大學專科英語課堂現狀的原因

1.學生方面的因素。第一，部分大學專科學生英語基礎薄弱，英語學習習慣有待于進一步調整。特別是專科一年級新生，剛剛結束高中階段學習，開口說英語機會較少，口語操練中出錯較多，不好意思展現自己的口語，普遍存在自卑心理。部分學生仍在使用高中階段的記筆記做語法題老師講解答案的學習方法，沒有及時調整自己的學習方法，造成學習效果并不理想，有些問題回答得似懂非懂。第二、還有少數學生性格內向，即使知道答案也不愿表達出來。

2.英語教師方面的因素。首先，英語教師缺乏對專科學生的英語需求分析，偏重灌輸語言知識，忽視語言輸出及語言能力的提高。提問內容專科學生不感興趣，或者提問難度較低，學生不屑于回答。第二，教師偏愛部分學生，問題回答的機會分配給自己中意的學生較多，從而形成習慣，這樣會極大打擊其他同學回答問題的積極性，而在某種程度上忽略了學習成績欠佳的學生，沒有給所有學生平等的回答機會，不利于班級的和諧發展。第三，教師提問過后等待時間較短，學生沒有足夠的思考時間。第四，教師缺乏恰當的評價甚至沒有評價，這同樣也會挫傷學生學習英語積極性和自主性。如果不當評價更會增加學生的焦慮感和緊張感。比如逢錯必究會增加學生思想負擔，而籠統的表揚又不能激發學生繼續回答問題的熱情等等。第五，目前大學過分強調四級過級率，應試教學方式盛行，學生得到語言訓練的機會減少，直接導致學生語言交際能力減弱。

二、優化大學專科英語教師提問策略

（一）了解學生狀況，根據學生特點進行恰當提問。Gebhard認為教師不僅要注意問題內容，提問時間，難易程度還要選擇適合的學生來回答。對于基礎扎實，性格外向的教帥提出的問題應該加大難度，鼓勵思考。而對于基礎薄弱的，性格內向的學生應該適當降低問題難度，以免打擊他們的英語學習積極性。這就要求教師了解學生特點，水平差異，性格差異，學習風格差異等，根據專科學生的狀況進行提問。

（二）適當延長提問等待時間。教育心理學研究認為提問后需要等待3- 5秒鐘或更長的時間之后教師重復或重新表述問題既可以保證學生充分理解問題，也可以保證學生有時間思考回答問題，增加語言輸出質量。筆者認為等待時間的適當延長體現著教師對因材施教的靈活應用，幫助學生獲得成長，給學生肯定，信任，給學生嘗試的機會，也給學生成功的機會。

（三）靈活運用展示性提問和參考性提問。Nunan（1989）指出提問分為兩類：展示性提問和參考性提問。展示性問題是讓學生展示已熟知的知識和學生最近或前一課所學知識。這類問題是向學生提供提高性輸入，并鼓勵他們提前產出。參考性問題是指教師不知道答案的問題。教師運用展示性問題提問，適合基礎階段特別是大學專科一年級學生適合使用。這不僅為學生提供了提高性輸入，還可以提高學生口語能力，形成多數學生均可參與的交際活動。而參考性提問較適合高年級學生。由于答案開放，這一方式可以引起熱烈討論，但要注意教師在使用這一方式要考慮到學生語言基礎，語言能力，如有必要，可以在課前布置一些準備工作。

（四）把握提問的反饋策略。反饋就是告訴學生其語言知識是否正確，通過這一方式可以對學生語言進行修復，提高目的與水平。教師的反饋用語通常分為積極反饋和消極反饋兩大反饋。積極反饋即表揚，或者鼓勵性的評價。它能夠增強學生的參與課堂的主動性，令學生獲得成就感，自信心。但是籠統的，泛泛的肯定不能產生良好的學習效果。肯定和贊美要具體，有鼓勵性。消極反饋會澆滅學生的學習熱情，甚至產生厭學心理。

（五）為全體學生提供平等答題機會。Nunan指出，當教師平等對待全體學生并為其提供均等答題機會時，所有學生均可參與到交互活動中并保持集中注意力。筆者認為問題設計之初就要考慮到學生的需求和層次，要提出能夠鼓勵大部分或全體學生參與的問題。這樣才可以使學生集中注意力，調動其學習興趣，使大部分學生投入到學習活動中去。

三、結束語

良好的英語課堂提問策略對英語教學意義重大。這種互動方式是教學過程中的重要一環，是學生語言實踐的主要形式之一。英語教師要善于提問，讓學生自由自主地發揮思維能力，給學生時間去思考去發展自己的語言輸出能力，調動他們學習英語的積極性和主動性，增強學生自信心，培養學習興趣，從而成為學習的主人，促進其英語學習。教師通過靈活采用正確的提問策略能夠使教學目標順利實現，教學質量得到提高，增強大學專科英語課堂的教學效果，從而提高大專學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]何琰.淺談英語課堂提問設計及策略.上海農林職業學院學報.2005（1，2）.

[2]金傳寶.教師如何提高發問技巧.外國教育研究.1998（2）.（3）.

作者簡介：司鑫（1981，11，06），女，講師，河北大學人民武裝學院。研究方向：應用語言學；馬麗，（1980，09，06），女，講師，河北女子職業技術學院。研究方向：應用語言學。