從教育傳播學角度看數字教育的潛力

楊繼林 謝小琴

摘 要 通過文獻查閱發現，數字化時代下出現“數字教育”這個新名詞，然而人們至今未形成對它的統一認識，也尚未具體探討過它的發展潛力。在分析“數字教育”緣起背景環境及給出“數字教育”的內涵之后，從教育傳播學的角度來分析“數字教育”的發展潛力。

關鍵詞 數字教育；教育傳播； 教學媒體

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0030-03

Analyse Potential of Digital Education in Viewpoint of Educational Communication//Yang Jilin， Xie Xiaoqin

Abstract The literature review found that under this new term digital education in the digital age，digital education is still not formed a unified understanding， not yet specifically explored its potential for development. After the analysis of the Origin of the digital education background environment and given the connotation of digital education from the point of view of Educational Communication， we will analyze the potential for the development of the digital education.

Key words digital education； education communication； teaching media

英國19世紀著名詩人雪萊寫過一句悖論式的警句：“唯一不變的就是變化。”隨著計算機技術、網絡技術、通信技術、“云計算”等高新技術的發展，人類社會發生翻天覆地的變化。面對急切多變的時代，人類要學會變化著看世界，去適應世界，去改造世界。否則，將會錯失與時俱進的良機。澳大利亞未來學家伊利亞德說過一句有些拉風的話：“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去。”如今已進入一個以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的數字化時代[1]。數字化時代下要求學習者去適應數字化的學習方式，能通過網絡和計算機設備與教師進行隨時隨地的學習互動，及時有效地習得科學文化知識。在數字化時代下，同樣要求廣大教育工作者能刷新自己的教育理念，革新自身管理與課堂教學方式，挖掘新時代下“數字教育”的潛力，以推動信息化教育的發展，推進教育現代化進程。

1 “數字教育”緣起與內涵

隨著中國綜合實力的增強，順應世界潮流，教育要與國際接軌，國家提出教育要從“應試教育”向“素質教育”轉變的政策，即中國的教育不再是只注重學生的考試成績，而是要從多方面、多角度、多層次來衡量學生的發展。在這種情形下，計算機與網絡技術的發展正好在一定程度上滿足了素質教育的要求，也就是學生的學習與教師的教學活動不僅僅在課堂教室里，現在可以移動到互聯網平臺上，甚至在移動終端設備上來進行。這些先進的信息技術手段在教育領域的應用引起很大的觸動，對這一新時期下的教育模式給出一個“數字教育”的名稱。然而，大部分人還不清楚“數字教育”的內涵有哪些，應該怎樣正確認識它。就像有些人因為數字代表的是考試分數，就錯誤地認為“數字教育”就是“應試教育”的代名詞；也有些人因為“數字”與“素質”諧音，就錯誤地認為“數字教育”就是“素質教育”的代名詞。這些憑主觀意識來的認識完全誤解了“數字教育”的內涵。筆者通過分析文獻，闡述“數字教育”的內涵。

1）定義。“數字教育”是國家極力打造的“均衡教育、平安教育、數字教育、內涵教育、幸福教育”五個教育之一，它擁有豐富的數字化教育資源庫，通過網絡聯通著教師與學生間知識的傳播。

2）特征。數字化時代（20世紀90年代以來）的核心資源是技術和智力資本，數字化時代充分注重信息技術的應用這一生產力，以知識為最重要的生產要素；也對學習者把握適應變化與創新這一生命線及學會學習并不斷對環境的挑戰做出創新性應答提出了要求；更對教師與學習者提出協作這一時代的主要生存與發展方式。“數字教育”這一名稱目前大多在商業界流行，一批商家看到了信息技術給教育帶來的革命性變化，就在網上開設了很多網校，這些網校提供了豐富的教學資源，學習者通過終端設備登入平臺，支付學費獲取權限，即可享受“數字教育”的魅力。

3）模式。“數字教育”是一種開放性的、突破時空限制的教育。在推進國家信息化進程的過程中，網絡教育、遠程教育、開放教育等都是“數字化教育”的具體模式。三種模式都是以豐富的數字化教育資源庫（如國家基礎教育資源網、中國教育和科研計算機網CERNET、K12中國中小學教育教學網、CNKI、超星電子圖書等）為依托，通過網絡實現遠距離的實時與非實時的教與學活動。

2 從教育傳播學角度分析“數字教育”的潛力

社會進步和國家發展對教育傳播的要求不僅限于課堂內的輔助性教學，也不止于辦開放大學普及大專教育，而是社會建設、國家發展的每一方面，都需要教育傳播來幫助[2]。教育傳播是教育信息的傳遞活動，是運用各種教育媒體，以求得最優化效果的信息傳播。安德遜博士認為：“教育傳播學是以這樣的假設為基礎的，即傳播過程每一部分都可以進行研究，信息的形式和內容都應該進行分析，以便不斷改進數據的傳播，最重要、唯一的目標是促使特定的受教育者在特定的情景中達成預期的學習目標。”從教育傳播學的角度看，教學過程是學生在教師和同伴的幫助下建構自己知識結構的過程。這一過程是雙向的，教學雙方同是主動者和反應者，并由教師、學生、教學內容和教學媒體構成了這一過程中的四個主要要素。下面將從這個四個要素來分析“數字教育”的潛力。

2.1 基于教師的視角分析“數字教育”的潛力

1）教師信息技術能力與信息化教學能力都在不斷提升。隨著國家不斷推進教育信息化進程，各種類型的國家級教師培訓與省、市級教師培訓項目進展得有條不紊，已經在一定程度上取得了很大的成果。目前中東部地區的城鄉教師都已具備基本的教師信息技術能力與信息化教學能力，西部地區正處于教師信息技術能力與信息化教學能力的學習階段。在國家政策的支持下，教師正在不斷提升自身的信息素養，會有意識地運用網絡平臺來解決一些教學問題。

2）教師可以獲得更多的受眾。傳統的課堂中，教師的受眾僅僅是一個班的學生，年齡結構單一。當今“數字化教育”時代，教師可以通過網絡平臺上傳自己的教學實錄或者直接在網絡上做現場直播教學。這時教師的受眾是來自世界各地的、年齡結構復雜的個體或群體學習者。與傳統的很小范圍的教師課堂教學相比，教師更愿意進行網絡形式的教學活動。

【案例】（此事例由Nick De Santis報道，轉引自e起來網站：http：//eqilai.com）

據路透社報道，美國斯坦福大學著名教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）為了擴大自己課程的受眾，宣布放棄斯坦福大學的終身教職（僅保留非終身研究職位），加入一個開發在線課堂的創業公司Udacity。特倫教授在德國慕尼黑舉辦的“數字生活設計”（Digital-Life-Design）大會上解釋了自己離開斯坦福的原因。他介紹說，當他在斯坦福講授一門人工智能的課程時，他的課程錄像被放到網上，雖然錄像效果不佳，但吸引了超過1600名學生觀看，而來現場上課的學生則從200人減少到了30人。特倫教授的課程在網絡上流行起來后，吸引了世界各地的學生，這讓他意識到如果用更先進的頁面互動工具來設計自己的課程，將可以創造出模擬的一對一輔導環境，讓課程傳播更有效果。

特倫教授認為，自從大學誕生以來，演講授課就作為最有效的信息傳播方式流傳下來。但之后世界經歷了工業革命，產生了大眾媒介，發明了各種新技術，但授課方式卻沒有任何變革，相比于時代的進步，教學實踐的進化實在是太緩慢了。受此觸動，特倫教授認為自己無法繼續在傳統的教職上繼續待下去，因此決定離開斯坦福大學。

Udacity公司第一批上線的課程包括一門7周的名為“如何建立搜索引擎”的課程，由弗吉尼亞大學計算機科學助理教授戴維·埃文斯（David Evans）和一位Udacity的搭檔講授。特倫教授介紹說，這門課程是為沒有編程經驗的學生設計，預計將會吸引超過500 000名學生。“斯坦福的經歷讓我見識了‘數字教育的潛力，我現在就像手握兩片藥丸，既可以吃下藍色的藥丸，回到課堂繼續向我的20個學生講課，也可以吃下紅色的藥丸，把課堂搬到網絡上面向全世界的學生。我選擇了紅色的，并且感覺很美妙。”特倫教授說道。

2.2 基于學生的視角分析“數字教育”的潛力

一直以來，傳統的課堂教學把教師和學生局限于教室這個很小的室內，師生間的教與學活動受到時間與空間的限制，學生不能隨時隨地獲取學習資源，進行自主學習。“數字化教育”時代，學習者可以通過各種高新的計算機與手機終端設備在任何時間任何地點獲取豐富的網絡數字化學習資源，進行探究、自主、協作學習。在教育領域，學習者存在個體差異和群體差異，每一個學習者的學習行為表現與學習過程都不盡相同。例如，大學生具備一定的自學能力，他們希望的只是資源性的輔助支援，想要在短時間內學習到更多的知識，解決更多的問題；中小學生自學能力還不成熟，他們需要系統性的課程支援，透徹易懂的圖、文、聲、像的教材學習。從傳播的手段來講，網絡將為學習者提供一個全新的視野，學習者可以根據自身的實際水平學習獲取自己感興趣的學習資源。

2.3 基于教學媒體的視角分析“數字教育”的潛力

從媒體角度來看，數字化時代下的教學媒體不再是黑板和投影的疊加，而是網絡這種受眾極廣的媒體。教師可以利用新媒體設計出新思路、創造出新方法，促進課堂教學的多樣性；反過來新的教學理念和方法也成就了網絡的應用。網絡改變了傳統的課堂教學方式。交互式網絡在教育傳播過程中起到關鍵作用，它聯系了傳播過程中各種要素之間的關系，如師生之間、教學內容和教學媒體之間、教學媒體的傳播及其應用過程之間等。通過強大的交互性，網絡把教師、學生和教學內容緊密聯系在一起，讓師生之間的交互更為自由、有效。網絡為教學過程創造一個輕松、愉悅的環境，將課堂的教學方式由講授型變為討論、交互型，學生的學習方式由被動型轉變為主動型，順應了課程改革的新要求，符合課堂教學的新理念，必將對教學改革起到積極的推動作用。

2.4 基于教學內容的視角分析“數字教育”的潛力

從教學載體角度來看，網絡連接了攝、錄設備，教師能夠將圖、文、聲、像有機結合的直觀、形象的學習資源放到網絡平臺上，學習者不再是僅僅面對紙質教材這樣的課堂了。目前國家正在實施“三通兩平臺”建設項目，“教育資源公共服務平臺”是其中之一。這個平臺旨在建設數字資源庫、教學資源庫、數字網絡商店等資源服務天地。學習者可以在這個平臺上建設實名網絡學習空間進行自主學習和教學互動。依照教育傳播學理論，從教學內容的傳遞方式上看，基于網絡的傳播比基于其他傳統媒體的傳播更有效率。基于網絡傳播的教學應用的有效性主要體現在：一是教學內容及其客觀要素的呈現方式更加豐富和直觀；二是對教學內容及其編排方式的革新。

3 總結

南國農教授指出：在學校教學傳播中，學生自主學習并不排斥教師的指導，教師的指導可使學生的學習少走彎路，提高學習效率，更好地實現學習目標。學生自主學習也不排斥與他人開展協作交流，應該把自主學習與協作學習有機地結合起來，以實現資源共享，共同提升[3]。筆者認為在“數字教育”的教學傳播中，多媒化教學資源和雙向化傳播途徑為學習者形成積極內化、主動生成、合作建構的知識獲得觀提供了很大幫助。

南國農老先生也說：“‘世界是平的和‘教育是開放的是引領當今世界潮流的兩大觀點。”這兩大觀點闡釋到，在地球上，人人平等，人人都有平等享受教育的機會，教育資源是全球化共享的。“數字教育”正好體現了這兩大觀點的思想。

參考文獻

[1]鐘志賢.數字化時代的學習文化變革[J].江西廣播電視大學學報，2011（4）：1-6.

[2]宣偉伯，余也魯.傳媒·教育·現代化[M].北京：高等教育出版社，1988：202.

[3]南國農.教育傳播學[M].2版.北京：高等教育出版社，2005：8.