基于職業就業的高職人才培養模式研究

何景師

摘 要 高職教育是應用型技能人才培養基地，以學生就業為目標是教育教學改革的基本方向。在分析高職院校學生就業壓力因素的基礎上，提出提高學生就業能力的培養過程和以就業為目標的高職人才培養保障機制。

關鍵詞 高職就業；就業目標；人才培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0086-03

Research of Personnel Training Mode of Vocational School based on Occupation Employment//He Jingshi

Abstract Higher vocational education was the training base of application talents， with the students employment as the goal of education is the trend of teaching reform. This paper analyses the factors of employment pressure， and puts forward improving students employment ability training and guarantee mechanism

Key words vocational college graduates； employment； personnel training mode

1 前言

隨著高等院校擴招，全國大學生人數激增。隨著生源競爭加劇，以就業為目標調整學校教學已成各學校急迫之需，就業問題已成各學校綜合競爭力的一個方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要大力發展職業教育，建立“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，并提出“深化教師教育改革，創新培養模式”。人才培養模式決定了高等職業教育人才培養的質量與特色，從而影響學生的就業。因此，研究以就業為目標的高職人才培養模式具有重要理論意義和現實意義。

2 影響學生就業壓力的因素分析

2.1 生源素質下降，教學調整不及時

隨著高等院校一再擴招，高等職業教育新生錄取線一再降低，生源素質不斷降低。原來傳統教學模式隨教學對象的不同而產生改變，教育成本與教育難度不斷提高，勢必影響學生素質培養。

2.2 專業結構不合理，畢業生供需不對稱

中國經濟發展駛入快車道，產業不斷變化更新，新的職業崗位不斷出現，但是高校專業調整速度卻滯后于經濟發展。一些“熱門”專業、新興專業，各學校一窩蜂設置，畢業生出現結構性過剩；文、史、哲、法學等由于開辦成本低，高校出于擴招和創收目的，大量招生，導致此類專業嚴重供過于求，就業壓力明顯增大；高職院校師資轉型困難，教學設施成本高，導致調整困難；學校與用人單位溝通機制不順暢，調研不深入而隨意開設新課程、新專業，也是造成畢業生與人才需求差距的原因，造成結構性過剩。

2.3 畢業生文化素養和職業道德素質有待提高

職業技術人員應該具備大學生的基本素質和一定的技術技能，基本素質包括良好的文化素養和職業道德精神，如敬業、實干、人際溝通能力與團隊精神等。目前就業市場用人單位反映畢業生缺乏職業素養，如理想化情結過濃，好高騖遠、眼高手低，對待遇、工作環境過于看重，不安心本職工作，過分注重眼前的實際利益，忽視單位的長遠發展等[1]。

2.4 學校教育教學環節有待改善

傳統“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生做”的教學模式依然是高職院校課堂的主要教學模式，沒有充分發揮學生主動性，學生參與課堂活動較少。隨著社會經濟的發展，社會分工日益精細，勞動者的職業技能日益專門化，技術與知識的創新要求勞動者職業技能的高技術化，職業崗位復雜性與多樣性日益凸顯，單一性具體職業技能不能適應人才發展需求，現行課程體系與日益增加的新知識的矛盾、學生知識結構與用人單位多樣化需求的矛盾不斷擴大。

2.5 師資隊伍適應性差

部分高職院校成立較早，老職工的知識結構更新對應不上，部分教師由其他專業轉過來從事新開設專業教學工作，導致在培養計劃、培養目標上的理解不夠徹底，課程數量和類型不夠合理、精細，部分課程內容不針對具體行業崗位，對課程理解不透徹，在課堂講授上內容不適用或者陳舊，跟不上行業發展變化。部分教師沒有樹立正確的職業教育教學理念，不能引用新的教育理念、教育方法，難以真正激發學生學習的積極性、主動性，輕視學生創造能力和實踐能力的培養。

2.6 就業輔導不到位

高職學生主動性不強，對就業前景和就業方向迷茫，而各大高校的就業指導一般由輔導員或行政人員進行，很多輔導員都是從校門到校門，其工作心思、本身求職經歷、就業經歷并不豐富，導致職業規劃和職業指導缺乏深度。大部分輔導員都是非對口專業出身，不了解行業現狀，其就業指導課程只能幫助學生建立基本職業道德素養、求職基本素質，缺少行業針對性，其就業規劃容易陷入泛、空，不能解決學生“我能做什么，我該怎么學”的疑問。而專業課教師對于專業、行業認識全面，做學生的就業指導工作具有較強針對性和說服力。因此，職業輔導課應穿插專業教師進行針對性輔導。

3 提高學生就業能力的培養過程

3.1 多方論證培養方案，充分發揮校外專家庫的作用

培養方案要緊扣產業、行業發展趨勢，目標定位要明確，人才培養規格要符合社會職業崗位需求，課程體系結構要凸顯高職教育以技能為中心的特點，課程設置要體現行業特性，培養方案最終確定要經過企業、行業和其他院校專家以多種方式論證，堅決不能閉門造車。高職人才培養要建立專業委員會專家庫定期咨詢制度，建立用人單位和畢業生跟蹤調查和回訪制度、專家庫咨詢機制和畢業生跟蹤制度，不僅對培養方案的總體設計、專業設置、課程設置調整提供良好依據，也能發揮其社會資源和人際網絡為校企合作、學生頂崗實習、教師下企業等提供幫助。

3.2 深化專業建設與課程改革，減少結構性就業困難群體

高校人才培養目標要符合產業、行業、企業發展需要，以就業為導向，加快教育改革，認真調研社會需求，培養企業需求人才，實現“產銷對路”[2]。在開設新專業或開展教學改革時，要加強招生就業部門與教學部門的交流合作，共同研究就業形勢和行業發展趨勢，切實做好行業調研報告和人才需求調研報告，切實加快急需專業人才的培養與引進，保證所開設的專業切實符合社會需求，且具有獨特性、前瞻性、可持續性。對于已有專業要經常性開展畢業生調查跟蹤和用人單位回訪等工作，及時根據市場需求開展人才培養模式和專業課程設置改革，減少人才培養結構不合理導致的專業群體就業困難問題。

3.3 以教材二次開發為突破，實行任務驅動、項目化教學模式

由于教材編寫人員急功近利，對教材的編寫缺乏對職業崗位群所需的專業知識和技能的科學分析，編寫教材明顯存在體系不明晰，內容交叉、重復、陳舊，針對性差，脫離實際等問題，此外，課程體系不一樣，同一門課在不同學校的側重點也不一樣，因此，教師需要進行教材的二次開發以滿足本校教學需要。傳統教學注重系統知識的傳授，重視知識體系的完整性，重視權威知識、經驗知識的傳授，容易陷入滿堂灌、學生死記硬背，應用性差。以項目化教學、任務驅動模式能夠改變以往學生為中心的活動，做到“以教師為主導、學生為主體，以項目化任務為主線”，改變學生的學習狀態，以教材改革為突破口，推進任務驅動、項目教學模式，鼓勵教師根據學科性質、崗位職責編制項目化、任務化的教材，以優秀教材帶動教學改革。

3.4 改進教學方法，調動學生積極性和主動性

國內課堂普遍存在“一言堂”“滿堂灌”的現象，學生在課堂上發言少，主動性不高，學生習慣于安靜地坐在自己座位上抄寫筆記。而國外大學的教師常要求學生參與課堂討論、發問或發表個人意見，認為課堂討論才能評估學生所學的，看學生是否有能力與老師和同學進行知性的對話。西方教育強調教導學生獨立思考和自我表達能力，很多事實資訊在書中就找得到，教師著重的是如何讓學生以更有意義的方式來詮釋課程內容。“由學生被動學習轉為師生互動，轉為學生生動活潑地主動學習”，這一教育理念也被國內高校接受，較之“教師講、學生聽”的傳統方法，能夠取得較好效果。職業教學應以學生為主，課堂教學應培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。教師在教學中應當運用各種方法調動學生積極性，讓課堂活躍起來，引導學生自主學習，培養獨立思考能力、獨立學習能力、創新能力、批評質疑能力。

3.5 加大校企合作力度，教學內容貼近企業、行業

校企合作可以使學生最快接觸到企業文化，縮短學生進入企業的適應期，提高就業質量和競爭力。良好的校企合作是國內外高職院校成功發展的經驗，也是目前我國高職院校有待突破的難點。企業以賺錢為目的，普遍存在校企合作“一頭冷、一頭熱”的狀況，校企深度融合程度不足，出現校企合作口號化、政績化，叫得響、落不實，校企深入合作進展緩慢的局面。高職院校應發揮服務地方、培養專業技能人才的特點，積極探索校企合作路徑，通過與企業、行業、協會等建立合作，聘請企業、行業、教師參與教學指導，聘請學歷高、實踐經驗豐富的企業界人士參與課題教學、舉辦講座等。通過加強校企合作的深度與廣度，依托行業協會、商會的紐帶作用，引導企業參與人才培養工作，積極融入行業和區域經濟社會發展的主流。高職院校應主動服務企業，尋找校企共贏的結合點，形成“學校圍著企業轉，專業圍著產業轉，教學圍著生產轉”的發展局面。

3.6 淡入旺出，柔性頂崗、工學結合

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。企業生產具有明顯階段性、季節性特點，這種隨機性特點與學校固定的教學計劃和課程安排存在沖突，使工學結合、頂崗實習安排受到嚴重局限，往往企業需要學生頂崗實習時，教學計劃只能安排在學校上課，學校學生需要頂崗實習機會時，企業卻不一定能夠提供崗位。這種矛盾沖突的解決辦法就是要按照企業需求合理調整教學計劃，實行“分段輪換、交替穿插、半工半讀”的柔性頂崗實習。柔性頂崗實習中，學校按照企業實際用人需求把學生進行分組，實現企業頂崗實習和學校理論教學輪換進行，最終達到“企業用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突”。同時，柔性分段頂崗實習措施還可以有效解決傳統集中頂崗實習工種過于單一問題，能夠實現學生多工種分期輪換，增強實踐技能綜合鍛煉的實效性，最終達到校企互動、工學交替[3]。

3.7 加強實踐教學，建立生產性實訓基地，探索校內基地生產化、校外基地教學化

加快培養高質量技能型人才，是我國職業教育面臨的緊迫任務；加強實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養質量的關鍵環節。高職院校是培養應用型人才的基地，要高度重視實踐教學，把實踐教學貫穿于整個人才培養的全過程，一方面要加強課堂教學與實踐的結合，另一方面就是要加強實訓和實習，建立生產性實訓基地。積極探索生產性實訓基地的建設方法和模式，創新適應生產性實訓的教學模式、組織形式，以生產性實訓基地為載體，對教學方法和教學內容進行大膽改革。在實訓基地建設中，注重“校內基地生產化、校外基地教學化”。

參考文獻

[1]李綱.大學生就業能力與職業素養需求調查[J].新東方.2009（12）：46-49.

[2]吳智文，田海燕，蘇國暉.高職學生就業問題分析及對策[J].機械職業教育，2010（4）：47-48.

[3]熊威.高職人才培養模式改革的實踐與探索[J].教育與職業，2011（5）：169-170.