高校網絡課程建設的思考與實踐

胡慶 馬瑞民 常瑛

摘 要 網絡課程建設是對傳統課堂教學的有益補充，它能培養學生的自主學習能力，有利于素質教育的開展。依托學校多年的網絡課程建設經驗，主要闡述對高校網絡課程建設的認識及網絡課程開設與管理時需要注意的問題，并介紹東北石油大學的網絡課程建設成果。

關鍵詞 網絡課程；WebCT；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0071-02

Thoughts and Practice of Network Course Construction in Colleges and Universities//Hu Qing， Ma Ruimin， Chang Ying

Abstract Network course construction is a useful supplement to traditional classroom teaching. It can foster students ability to learn， and is conducive to the quality of education in our country. This article focuses on the need to pay attention to the problem of awareness and networking courses to open college network course construction and management， and describes the network course construction achievements of the Northeast Petroleum University.

Key words network courses； WebCT； network teaching platform

隨著我國網絡信息技術的快速發展，高校的校園網建設也都相繼達到了很高的水平，各種網絡應用平臺相繼進入高校的教學活動中來，使高校的人才培養理念和人才培養方式都發生了巨大的變革。傳統的課堂教學模式已經無法滿足當前的人才培養目標，新興的網絡課程教學模式逐漸凸顯其特定的教學優勢，成為了傳統課堂教學的有益補充。網絡課程教學充分利用多媒體技術和網絡資源共享的優勢，拓展了學生的學習空間，改革了教學結構，把傳統的灌輸式教學轉變成學生自主學習，真正體現了學生的主體地位，激發了學生的學習潛能，培養了學生的創新能力，有效提高了教學質量和效益。

1 網絡課程建設的重要意義

1.1 網絡教育發展的要求

隨著互聯網技術和多媒體技術的發展，網絡教育已經成為當前發展速度快、傳播空間大的新型教育形式，各種教育機構紛紛推出自己的網絡教育平臺，如考研輔導教育、英語等級考試、會計輔導等網絡教育比比皆是。國內高校也看到了這種網絡教育的發展趨勢，紛紛開始構建網絡課程，探索網絡課程教學模式和教學方法，為學生提供更加靈活的、自主學習的學習環境。

1.2 拓展學生的知識面

網絡課程具有強大的知識容量，這是傳統課堂教育所無法比擬的，它可以為有能力的學生提供廣泛的學習空間，使其更加方便地學習個人喜愛的專業知識，拓寬了知識面，提高學生的自學能力，培養學生的學習興趣，是有效實施素質教育的一種手段。

1.3 實現資源共享

網絡課程的建設，可以實現優秀的教學資源共享，它可以有效解決高等教育大眾化背景下教學資源相對緊缺的問題，也為學校教師資源不足提供了有效的解決方法，也是學分制教學模式下的有益補充。

2 網絡課程建設的重要內容

2.1 網絡平臺建設

網絡課程平臺是網絡課程建設的重要基礎，它是網絡課程的載體，用戶只有通過網絡平臺才能使用網絡課程。沒有網絡課程平臺的支撐，運用網絡課程進行網絡教學就是空中樓閣。由此可見，網絡平臺的好壞直接影響著網絡課程建設的效果。同時要使網絡課程教學達到很好的應用效果，需要網絡平臺提供多種有效的功能，可以方便學生學習、教師制作課程和管理員對系統進行管理與維護。

一般情況下，網絡課程平臺主要由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺和系統管理平臺四大子平臺組成，在功能上主要提供課程開發、學生管理、在線答疑、問題討論、作業布置、學習測驗和在線考試等功能。目前國際上比較流行的網絡教學平臺有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor、eCollege、Eledge、Virtual-U等多種，但WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大網絡教學平臺。

2.2 完善管理制度

網絡課程的健康發展需要完善的網絡課程開發管理體制和運行機制，目前雖然好多學校都開始了網絡課程的試運行，但大多數院校并沒有建立起完善管理環境。從網絡課程的申請、審批、開發制作到驗收和課程質量評價等環節，沒有明確的操作步驟和管理辦法，各部門的職責和任務也都沒有明確，沒有建立起相應的激勵制度，進而調動廣大教師的積極性。對開發制作網絡課程和應用網絡課程進行教學的技術人員、學科教員和管理人員的工作量如何計算，以及如何評價教師網上教學水平及教學質量等問題，沒有明確的規定和較好的評價與解決辦法。這些問題致使網絡課程在實際教學中應用得不多，代替課堂教學的更少。

由于網絡課程的教學活動比較自由，它沒有固定的時間和地點，因此教務處無法像課堂教學那樣隨時進行檢查、聽課。雖然網絡教育具有高度的開放性和自主性，但能真正做到“高度自治”地學習的學生還是少數，所以還是要適度地進行“督學”。沒有嚴格的教學環節監控和教學質量評價體系，教師和學生都容易出現惰性。隨著網絡課程的新鮮感逐漸消失，學生自主學習時間逐漸減少，教師的監管也會逐漸放松，使網絡課程教學趨于形式化，學生混學分，教師混教分，最終會導致網絡課程教學流產。因此，教學管理部門需要通過記錄學習時間、課堂作業、提問情況和討論參與度等，從多方面對學生的學習情況進行監控，督促學生保質保量地完成學習任務。

2.3 做好網絡課程建設

網絡課程的制作要充分發揮多媒體技術的優勢，使其教學形式新穎、獨特、多樣化，增強網絡課堂的吸引力，激發學生更多的學習熱情。目前，網絡課程的教學材料主要有文字、表格、圖片、多媒體動畫（以Flash為主）、視頻、電子講稿（如PPT）等形式。通過各種素材的合理搭配，做好頁面設計與美化工作，給用戶以良好的視覺享受，這樣有利于提高學生學習興趣。

網絡課程的教學環節需要精心的組織與設計，它不能是課堂課程的移植與克隆，應該真正體現出學生為主體、教師為主導的現代教學思想。通過合理地設置學習內容與流程，摒棄傳統課堂教學的灌輸式教學，加強啟發式教學內容，讓學生主動走進教學內容中，引導和激發學生的學習興趣和思考問題的意識，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力，盡而提高學生自主學習的能力，同時也實現提高人才培養的質量。

3 東北石油大學建設成果

東北石油大學于2007年購置了WebCT網絡教學平臺，同時購買了數學模型、電腦廣告設計與制作和中國近代史綱要等6門課程，開始了網絡課程教學的探索工作。初期以購買的6門課程為基礎，開設了全校網絡公共選修課，采取學生通過WebCT平臺自主學習與交流、輔導教師在線答疑的學習方式，學生學習熱情很高，產生良好的教學效果。學校對網絡選修課程嚴格管理，要求學生必須按時完成輔導教師布置的作業，同時在線學習時間要達32學時以上，否則不允許參加考試。之后，學校開始組織教師自建各專業的網絡課程，目前已達40多門，這些課程主要用于開設網絡選修課，作為課堂教學的補充，輔助學生專業課程的學習。同時，這些網絡課程也對外專業學生開放，拓寬學生的知識面，有效地培養了學生自主學習的能力。

參考文獻

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