淺析電視教學節目畫面的造型藝術

胡慶喆

摘 要 作為遵循一定教學要求而制作完成的電視教學節目，已經隨著科學技術的不斷進步而成為各大高校的主要教學手段之一。它是一種視聽結合的藝術，而人們對具體形象的識別速度，看活動畫面是要快于聽語言描述的。也就是說，在單位時間內通過觀看活動畫面，獲得的信息量是最大的。因此，通過藝術地塑造畫面形象來提高電視教學節目的觀賞性，從而讓學生更有效地接受信息就顯得尤為重要。

關鍵詞 電視教學節目；造型藝術；教學內容

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0065-03

Analysis of Plastic Arts of TV Teaching Program//Hu Qingzhe

Abstract As TV teaching program following some certain teaching requirements， with the progress of science and technology， it has become one of the major teaching means in many universities. It is a kind of visual art， but for all peoples speed of specific image recognition， we see movement is faster than listening to the language description. That is to say， by watching the motion picture in unit time， the amount of information obtained is the largest. Therefore， that to improve the ornamental of TV teaching program by the art of shaping the image of the screen will make students more effectively to accept information and it will be especially important.

Key words TV teaching program； plastic arts； content of courses

電視教學節目，是根據一定的培養目標要求，用電視圖像與聲音去呈現教學內容，并且用電視錄像技術進行記錄、存儲與重放的一種電視節目。和其他的教學方式相比，電視教學節目具有即時、迅速、遠距離、大范圍傳播等優勢，打破了空間和時間的局限，同時還可以進行記錄和重放，以強烈的視聽形象使書本上的知識形象化，提高了學生的學習興趣，促進了學習過程，節省了學習時間。優秀的電視教學節目一定是形象生動、極具藝術觀賞性的。而就電視教學節目的畫面而言，如何更好地呈現教學內容，吸引學生受眾，是所有電視教學節目從業人員應當思考的問題，也是電視教學節目畫面造型的目的所在。

1 電視教學節目畫面造型的不足

1.1 光線造型作用沒有得到充分的體現

在電視畫面的所有造型元素中，光線是最重要的。除能夠滿足攝錄系統獲取畫面的必要條件之外，它還直接影響電視節目畫面的影調、色調及其銜接，通過激發或削弱觀眾的收視興趣來影響節目主題的表達和信息的傳遞。

作為以真實性為主要特點的電視教學節目，光線的運用與其他類型電視節目有很大的差別。在電視教學節目的造型表現中，用光不需要像藝術類節目，帶有很強的裝飾性和假定性，也不需要像新聞紀實類節目，完全不追求以光線為表現手段的藝術效果，而是應當在保證光線真實客觀的造型基礎上，根據造型的需要和審美的要求，適當地進行一定程度上的藝術表現和藝術再現。

而在大多數電視教學節目的制作過程中，光線的運用僅僅停留在能夠看清楚電視畫面形象的基礎上，這個十分重要的造型元素沒有發揮它具有的造型作用。以最基本的講授式電視教學節目為例，光線的運用往往都非常粗糙。在講授式電視教學節目中，場景的選擇、道具的安排及環境氣氛的設定，都是為節目中人物服務的。這就要求在節目的拍攝過程中至少需要運用到主光、輔助光和輪廓光這三種造型光線。但在絕大多數的講授式教學節目中，光線都是自然光，而且是一成不變的，即使出現逆光的情況，也很少有補光或者利用其他手段來調節畫面的情況出現。

1.2 景別缺乏相應的變化

景別，是被攝主體和畫面形象在電視屏幕框架結構中所呈現出的大小和范圍。使其富有節奏地發生變化，畫面內容的表達、主題的訴求和信息的傳遞將會有不同的側重，更加有利于調動受眾的觀賞積極性。作為以“教”和“學”為主的電視教學節目而言，如果做到這一點，它所教授的知識信息將更好地被學生受眾所接受。

目前的電視教學節目大都是一個景別從頭拍到尾，缺乏富于節奏性的變化。例如，在北京電大的電視教學節目《北京歷史文化——北京的長城與民族融合》中，對于長城這一在片中極具意義的畫面形象，創作人員采用了中近景的表現手法從開頭拍至結尾，而此時的畫面解說卻呈遞進關系，從宏觀的長城全貌說到了組成長城的一磚一瓦。這樣一來，被拍攝對象在畫面中所占比例大小沒有改變，畫面重點不突出，同時畫面與解說詞出現了脫節的現象，學生對這一部分知識的接受和理解也就僅僅停留在宏觀的視覺形象上，而沒有細化到微觀層面。更重要的是，這樣的景別運用不僅平淡無奇，而且缺乏活力，不能充分調動學生的收視熱情，無法給學生留下深刻的畫面印象，對于知識的教授和學習都是十分不利的。

1.3 構圖呆板

電視教學節目在制作過程中大都采用單刀直入、開門見山的方法，將教學內容中的重點、難點和主題用精煉的、優美的畫面把問題說清楚。因此，構圖的關鍵在于精煉，盡量將構成的畫面因素組合成既符合教學原則又符合簡練的審美原則的視覺形象。在制作過程中，主體突出、畫面簡潔、畫面完整、色彩和諧等，就成為了畫面構圖的基本要求。

目前的電視教學節目在構圖上往往是將講授者置于畫面中央，對畫面構圖的動態性預計不足，導致在講授的過程中講授者出畫，“聞其聲而不見其人”這樣的情況經常會出現在電視教學節目中。除此之外，在其他綜合型電視教學節目中，由于對畫面構圖的粗糙處理，使得節目形式和內容沒有得到充分結合，學生受眾的收視熱情下降，大大影響了節目的信息傳遞和主題表達。

例如，在講授式教學節目中，如果適時地采用一些動態構圖的手段，利用搖鏡頭從講授者（起幅）搖到聽課的學生（落幅），使畫面中的視覺主體、構圖結構均發生一些變化，對于節目的收視是很有幫助的。

2 更好地完善電視教學節目畫面造型藝術

2.1 充分借鑒其他電視節目類型的造型優勢

不同的電視節目具有各不相同的造型優勢和特點。作為電視節目大家庭中的一員，有選擇地去借鑒其他電視節目的造型優勢，是電視教學節目提高自身造型水平的有效途徑之一。

例如，在電視新聞節目的光線造型過程中所采用的三點布光法，能將三維物體的立體感、質感和縱深感的基本造型呈現在二維電視屏幕上。在講授式電視教學節目的錄制過程中，如果創作人員能夠很好地借鑒這種人物基本造型的程式化照明方法，將能夠更好地營造出電視畫面的空間感、透視感、立體感，使所拍攝的教學節目畫面生動，提高學生的收視熱情。

另外，在電視紀實類專題節目所經常采用的長鏡頭的造型方法中，攝像機不僅是拍攝者的眼睛，同時也好比受眾的眼睛，使受眾在事件發生的現場觀察、感受所發生的一切。如果將這種方法很好地運用到電視教學節目中，強烈的現場感和參與性將會大大提高電視教學節目的真實性，成為體現電視教學節目真實之美的重要手段之一。尤其是在大部分醫學電視教學節目當中，利用長鏡頭可以較好地反映病癥被治愈的整個過程，再加上專家通俗的現場解說，便會使觀眾非常形象地了解各種介入手術的方法和真實效果。

2.2 讓電視教學節目的畫面“動”起來

“海上生明月，天涯共此時”，一“生”，知識形象就有了生命。電視畫面富于節奏、適當地運動變化，不僅會形成多變的畫面構圖和審美效果，同時也使靜態的主體發生了運動和位置轉換，直接表現了人們生活中活躍的視點和視向。如此的畫面造型既將畫面內知識形象的展現突破了電視或電腦屏幕的界限，形成“象外之象”，又有別于繪畫、攝影等平面藝術的單一造型形式，更加貼近真實，反映生活。因此，“動”起來的電視畫面在增加單一畫面表現容量的同時，也將更大地激發觀眾的收視熱情。

在電視教學節目當中，與知識有關的視覺形象往往都處于相對靜止的狀態，如植物、機械、圖標、建筑等，這就給知識形象的立體化塑造帶來了很大的困難。此時如果能夠將電視體育節目經常采用的運動攝影運用起來的話，那將為學生帶來多機位、多角度、多色調、多重氣氛組成的生動的、連續變化的畫面，使畫面形象的塑造做到知識性和藝術性的完美統一。

建筑是靜止不動的，但是在反映北京歷史文化的電視教學節目《邁上王朝帝都的丹墀》中，攝像師用同一節奏的推、拉、搖等運動鏡頭來對頤和園、長城、故宮等建筑進行造型，后期再進行疊畫處理，就把這些固定的建筑拍“活”了：一座座偉大的建筑慢慢地露出它們的全貌，或走近，或走遠，再配以極具東方神韻的音樂，恰當地營造出北京城歷史文化的厚重感與滄桑感，在有效地激發學生學習觀看熱情的同時，也為整個教學過程奠定了一個良好的基礎。

2.3 在非線性編輯過程中更好地完成畫面二次造型

隨著科技的發展，非線性編輯系統已經基本成為了電視后期制作的主要編輯工具。它不僅存儲方便，大大提高了后期編輯的效率和制作功能，而且也在很大程度上為電視節目的畫面二次造型提供了更多的創作余地和想象的空間。

在電視教學節目中，教師講授環節和外景、解說詞緊密聯系在一起，共同構成電視畫面的造型和表現中心。這個過程中，教師的聲音表情、衣著動作都會給學生留下深刻的印象。因此在電視教學節目中，將教師授課的整個空間環境進行全方位的展現，就成為了節目制作的重要任務之一。如果此時畫面從教師切換到外景（解說詞）再切換到教師，主體的變化必然會影響到學生學習時的注意力。而利用非線性編輯系統來進行二次造型則會避免類似的問題。在教師講授的過程中，可以將提前利用編輯軟件制作完成的外景畫面、解說詞及學習要點等素材以淡入的形式鑲嵌在電視畫面內，隨著教師講授的進程逐漸出現在電視畫面內。畫面主體不發生變化，空間環境仍然存在，知識形象有了新的造型，并且與教師所講授的內容交相輝映、相得益彰。這樣不僅避免了學生注意力的分散，給學生留下深刻的印象，而且使得電視教學節目的畫面造型更加生動，活潑，具有藝術感染力。

3 小結

隨著社會和時代的進步，電視教學節目越來越廣泛地應用到了現代教育體系當中，與此同時，學生的欣賞品味、審美需求和接受能力也在逐步地提高，因此對電視教學節目畫面的造型要求也越來越高。應當更多地關注學生的收視心理，認真分析，在電視教學節目制作過程中以其為依據，對節目畫面進行更加完美地塑造。惟有這樣，知識性與藝術性高度統一的電視教學節目才能充分展示出其獨特的魅力，越來越好地為學生受眾所服務。

參考文獻

[1]孫庚.傳播學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

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