淺談小學數學有效教學的策略

陳玉芝

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標。所謂“有效教學”是指凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。下面筆者就小學數學有效教學策略，談自己的幾點看法。

一、精心創設學習情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。精心創設情境是提高教學有效性的一個重要教學策略。

學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣，另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。例如，在“圓的認識”第二節課的教學中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”這一知識點，我創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的，而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的注意力集中到所學內容上，激活了學生的思維。接下來我先讓學生進行猜測，然后提出自己的想法，取得了良好的教學效果。貼近生活的問題情境，能讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力也大有裨益。

二、建立平等和諧的師生關系

無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。例如，有一道判斷題“250×40的結果至少有兩個零”，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零；而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4的結果中還有一個零。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，就會導致一部分學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能幫助學生樹立學習的自信心，進一步發展學生的思維能力。

在課堂教學中，教師還要虛心聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間就會彼此信任，學生就會產生學習的興趣。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊。解決了學生的后顧之憂，學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表自己的觀點。

三、精心設計教學活動

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生為主體的有效課堂教學。

1.給學生提供動手實踐的機會

在數學課堂教學中，要改變傳統的教師“教”與學生“學”的模式，在設計、安排和組織教學的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容與方法。學生對數學的體驗主要是借助動手操作，動手操作能促進學生在“做”數學的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟和理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。

2.提高學生課堂的參與度

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與學習的積極性。只有這樣才能促進學生的發展。

四、處理好預設與生成的關系

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教師在教學中既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。

1.尊重學生的生成，點燃學生智慧的“火花”

如果學生有了創造的“火花”，有了有價值的生成，教師就要引起重視。尊重學生的生成，點燃學生智慧的“火花”，有助于培養學生的問題意識、創新精神。

2.彈性預設，為動態生成提供時空

在教學中，預設要有彈性，因為教學本身是一個動態的建構過程，具有許多不確定因素。因此，教師在備課過程中，應充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給學生留足空間，充分發揮學生的聰明才智。

總之，教師只有應用有效教學策略，實施有效教學，才能全面提高學生的數學素質，促進學生的發展，引導學生走向成功。

（責任編輯 趙永玲）