教師評價體系與教師專業(yè)成長

項紅梅

【摘要】教育的健康、穩(wěn)定發(fā)展，離不開一支高質量、高水平的教師隊伍，建立一套科學、有效的教師評價體系是穩(wěn)定教師隊伍的前提。而科學的教師評價體系的構建是學校管理工作的關鍵，文章提出了對教師評價體系的個人看法——建立發(fā)展性教師評價體系，促進教師專業(yè)成長。與同行共勉。

【關鍵詞】教師評價；發(fā)展性評價；原則；策略

隨著知識經濟時代的到來，新課程改革的不斷深入，要求出現一大批能與時俱進、勇于探索、富有創(chuàng)造力的雙師型人才與之相適應。傳統(tǒng)的那種帶有強制色彩的管理評價體系不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、自我潛能的開發(fā)，只有對教師實行發(fā)展性評價模式才能更好地促進教師的專業(yè)成長。

一、發(fā)展性教師評價的獨特魅力

發(fā)展性教師評價是以人本思想為依托，以促進教師專業(yè)發(fā)展和改進教學為目的，以對教師的評價為主體，尊重個體差異，評價雙方本著相互尊重與信任的原則，制定雙方認可的發(fā)展目標規(guī)劃，運用恰當的評價技術與方法，及時反饋，使教師發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，促進教師專業(yè)成長的一種評價體系。它具有前進性、連續(xù)性、層次性的特點。

1、管理體現人文關懷

教師是有個性的獨特的個體，反展性教師評價體系中管理者、評價者不僅重視對教師人格的尊重，并能以博大的胸襟包容教師的缺點，不失時機地激勵鼓舞教師的進步。管理者、評價者的理解、關心、支持是教師甘于奉獻的不竭動力，能使教師心情舒暢、心甘情愿地獻身于教育事業(yè)，當然更愿意生活在這個有親和力與凝聚力的“大家庭”里。

2、教育閃爍人性光輝

發(fā)展性評價使教師更關注研究學生心理，講究管理方式的教育性、藝術性和人本性。教師關注的是個體成長的全過程，基本做到平等地對待學生、沒有選擇地關愛學生、客觀公正地評價學生，努力為每位學生提供足夠張揚個性的空間。

3、發(fā)展性評價是時代發(fā)展的產物

新課改以來要求必須改變傳統(tǒng)的獎懲性教師評價體系，采用著眼于教師的未來，突出教師在評價中的主體地位，有利于促進教師綜合素質提高的發(fā)展性教師評價制度。發(fā)展性評價適應時代的要求，補充了剛性管理的不足。只有這樣，才能客觀、全面地評價教師的工作業(yè)績和綜合素質，才能加快教師專業(yè)成長的步伐。

二、發(fā)展性教師評價的基本原則

1、個性化原則

教師是獨立的個體，他們有不同的愛好和需要，不同的追求和潛力。個性化發(fā)展的原則要求學校管理者在對教師的崗位安排、教育培訓、工作環(huán)境、文化氛圍、資源配置過程等諸多方面均從有利于教師特性潛質發(fā)揮、從教師長遠的發(fā)展角度來考慮，把促進個性發(fā)展擺在首位，決不是簡單地處置，決不是僅僅從組織功利性目的出發(fā)。

2、引導性原則

學校管理者放棄特權，平等友好建議、協商，使教師自覺地凝聚在一起，發(fā)揚團隊精神，有利于個體專業(yè)成長。

3、共同成長原則

學校的發(fā)展離不開教師的進步，教師的進步不能沒有學校的扶助。學校與個人共同成長的最終目標實質上是在個人發(fā)展的基礎上建立一個真正的以人為本管理體系。

三、發(fā)展性教師評價的策略

發(fā)展性教師評價打破原有教師評價的定勢，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的重要平臺。發(fā)展性教師評價是一個螺旋上升的評價過程，它使評價變得公平、公正、民主，有利于優(yōu)化教師隊伍，方便學校對教師的動態(tài)管理。因此，發(fā)展性教師評價體系，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的保證。

1、每一節(jié)課就是舞臺

在課堂教學這一重要環(huán)節(jié)上，鼓勵教師在教學實踐中展示自己的教學風格，打造自己的品牌課堂。學校為教師業(yè)務能力的提升打開方便之門，組織“開放課堂”、“現場觀摩研究”、“教師案例分析”、“參與式培訓”等活動。教師以此提升內涵，發(fā)展自我，完善自我，充分展示教師的教學魅力，逐漸打造屬于自己的教學風格，貫穿自身的教學生涯。

2、恰當評價促進發(fā)展

人人接受評價，并能針對當前存在的問題，制定階段性的目標，這有利于教師的專業(yè)發(fā)展。在整個教師評價過程中，應以教師自我評價為主。主管領導要樹立差異性評價的理念。不同的教師和同一教師不同階段的評價標準不能千篇一律，應該有所不同，結合教師實際進行差異性評價。

3、建立發(fā)展性教師評價體系的指導性方案

首先要廣泛動員。統(tǒng)一思想，在全校范圍內宣講發(fā)展性教師評價體系的重要性和意義，以及評價的目的、基本思想、操作流程等。

其次，確定評價標準和評價者。不同的學科、不同的課程，不同教師在確定評價標準時，應有所不同（即使是同一學科，因授課教師不同標準也不同）。

最后，組織教學評價的實施。包括自評和他評。及時反饋評價信息，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足同時進一步明確未來的發(fā)展目標和方向。

結束語：發(fā)展性教師評價不僅關注評價結果，更關注評價過程。有利于挖掘人的最大潛能，從而從整體上提高教學水平和發(fā)展專業(yè)能力，實現學校、教師和學生共同發(fā)展的目的。