中國現當代文學課程教學改革初探

胡冬智

【摘要】隨著教育事業的發展，全國的獨立學院如雨后春筍般茁壯成長。這些獨立學院無論是在辦學理念、培養目標，還是生源群體上都和一、二本學校存在差別，而這種差別必然體現在課程的設置以及教學環節中。中國現當代文學作為中文系的基礎課程，在獨立學院如何發展，如何適應新的時代要求，就成為一個必須思考的問題。本文以海南大學三亞學院為例，從教學內容、教學方法、考評標準等幾個方面給以初步的探討。

【關鍵詞】獨立學院；中國現當代文學教學改革

隨著教育事業的發展，全國的獨立學院如雨后春筍般茁壯成長起來，它們在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面貢獻卓著。但是也應該看到，這些獨立學院無論是在辦學理念、培養目標，還是生源群體上都和一、二本學校存在差別，而這種差別必然體現在課程的設置以及教學環節中。中國現當代文學作為中文系的基礎課程，在獨立學院如何發展，如何適應新的時代要求，就成為一個必須思考的問題。

要談教學改革首先要對學科的教學環境有個清醒的認識。以近幾年來發展迅速的海南大學三亞學院為例，中國現當代文學課程的教學環境呈現以下幾方面的特征。

首先，從學生生源和辦學規模上看。獨立學院俗稱三本，分數線相對較低，學生基礎薄弱。在海南大學三亞學院下設的9個分院中，由于各方面的原因，人文與傳播分院規模較小，漢語言文學專業亦不屬熱門專業。在漢語言文學或是公關文秘專業學習的學生，不再是出于對文學的熱衷而選擇本專業，更多的是一種對專業不了解的狀態。還有一部分則是被調劑過來，在一種不情愿的情況下開始學習中文，這樣勢必會影響今后的學習效果。以筆者兩年來從事教學的經驗發現，入校第一學期，學生都是一種懵懵懂懂的狀態，還不能擺脫高中時的語文教學模式，這種狀況在第二學期才能有所好轉。

第二，從人才培養模式和課時情況看。獨立學院緊抓高等教育大眾化的契機和社會轉型時期細分市場對于人才的需求，進行人才培養模式的革新，更多的從實用性人才入手，強調課程的實踐性，這樣勢必給傳統的基礎性課程帶來沖擊。一個明顯的變化就是課時量進行了重新調整，實踐課時增加，理論課時減少。以海南大學三亞學院中國現當代文學課程為例，2008級共112學時，歷時3個學期，2009級縮減到96學時，2個學期完成，2010級以后改為80學時。課時量遠遠小于非獨立院校。

第三，從教學資源上看。獨立學院由于創建時間較短，現代化的教學設備一般比較齊備。以三亞學院為例，目前所有教室已配備多媒體。在現代化教學環境中，如何讓傳統基礎性課程更進一步，就成為擺在任課教師面前的一個問題。同時，也應該看到，由于學院的歷史較短，加之其他一些方面的原因，在圖書館的建設方面還存在某些不足。很多作家、作品或是經典的版本缺失，這樣都給教學或是研究包括學生課下閱讀帶來一定的困難。

針對上述情況，中國現當代文學課程應該從授課內容、教學方法、考評標準等方面進行改革，以適應獨立學院的發展需要。

一、教學內容

中國現當代文學課程要講授基本的文學史知識，培養學生對中國現當代文學作品的審美感悟能力，整個教學應該體現出知識性、文學性、人文性和學術性的統一。而由于課時的限制，也由于學生基礎的制約，獨立學院的中國現當代文學課程更應該注重對重要作家作品和文學現象的分析，還原到文本，注重文學感受和分析能力的培養，淡化“史”的線索。當然，淡化不是徹底的拋棄，而應該以“史”為線索，將文學現象以及作家、作品串聯起來，點面結合，讓學生對中國現當代文學有個整體的認知。同時，在教材的選擇上也應該注意兩點原則，理論性較強、研究性的教材盡量不選；過老的版本不選。既要符合本校學生的實際情況，又要借鑒一些新的理論資源。

二、教學方法

在現當代文學教學改革中，應打破原有的以教師講授為主的教學方式，調動學生參與教學的積極性，還原學生的學習中心位置，培養學生主動學習和解決問題的能力。比如在開學之初，就應該對教學過程作出周密部署，安排好老師和學生各自講授內容，讓學生分頭準備，老師給予適當指導。這種方法，筆者曾在講授80年代小說時在08級漢語言文學專業和公關文秘專業做過對比性實驗。漢語言班，提前布置，在老師講完80年代小說概況后，學生登臺介紹王蒙、張賢亮、賈平凹等重要作家及作品。由于學生課下查閱了大量相關資料，并自己動手制作了精美的課件，準備充分，所以學生反響熱烈，教學效果明顯。既提高了學生的閱讀興趣，也培養了動手制作能力，同時還鍛煉了學生的課堂表達能力，是一次難得的鍛煉機會。而公關文秘班采用了傳統的授課方式，以老師講授為主，整節課學生除了在忙于記筆記外，很難有個人獨立思考和實踐鍛煉的機會。

增強學生的學習主動性，還應當增加討論的機會，這對培養學生的學習能力、創新性思維都大有幫助。討論課也必須事先做好準備工作，精心設置問題，在確保學生閱讀過作品后才可以開始。討論課也應以學生討論為主，教師適時點撥和總結。我們還可以借鑒一些比較成功的經驗，如在個別學校，每次課前拿出5分鐘，交給學生，讓他們輪流介紹最新讀過的作家、作品，在擴大了學生閱讀面的同時，也培養了一個班級濃厚的學習氛圍。

進行教學模式改革，現代化教學條件也應當充分利用。在有多媒體的條件下，應盡量用課件上課，一方面提高效率，線索性的標題和重要的內容可以在課件上展示，一目了然；另一方面，適當的加入一些與課堂內容相關的圖片、資料、乃至音樂都可以提高學生的學習興趣。如筆者在講述郭沫若的詩歌時，在課件中穿插了一段《鳳凰涅槃》的朗讀資料。學生被其中激昂的情緒所感染，整堂課都精神飽滿，學習、接受的效果都非常好。再有，還可以充分利用網絡資源，有針對性的指導學生訪問一些文學網站、文學研究或評論網站。比如百家講壇就是一塊非常好的陣地，其中曾就中國現當代文學中的老舍、張恨水、張愛玲、錢鐘書作過系列節目。還有世說新語欄目也同樣是一檔人文氣息濃厚的節目。這些對擴大學生的知識面，自主學習，啟發思維都是有幫助的。再者，還可以建立現當代文學名著影視資料庫，組織學生利用業余時間觀看，既可以豐富學生對現當代文學名著的感性認識，開闊視野，還可以比較文學原著與改編的影像資料的不同，從而深刻認識文學作品作為語言藝術的重要特征。甚至，部分學生可以以此為契機，作為突破口，做一種更深入的思考。筆者就有學生針對王安憶小說及影視改編進行比較寫作畢業論文。

課外實踐活動的倡導也是不容忽視的，可以組織學生排演現當代文學話劇，舉辦經典作品閱讀報告會，開展現當代詩歌散文名篇朗誦會等。這些課外實踐活動可以使學生煥發自身的學習興趣和熱情，打下良好的人文基礎，培養健康人格，真正地愉快學習、自主成長，更好地走上社會。

三、考評標準

考評直接影響著教學過程和教學效果，所以考核方式和考核內容的改革至關重要。目前現當代文學作為專業基礎課程，一般都是以閉卷考試的方式結課，形式相對單一。而考試內容的設置，筆者從這兩年來出試題的經驗看，也存在一個兩難的尷尬境況。需要學生獨立思考的題目，往往因書中缺少固定答案，所以學生普遍感覺較難，考核成績不理想；而學生感覺相對容易的題目，多是記憶性的內容，對培養學生的獨立判斷、自我見解沒有太大幫助。由此可見，考評內容的設定也和平常的教學方式息息相關。如果學生從大一開始平時就注重培養他的獨立思考能力，這種兩難的境況也許就能有所好轉。

同時，我們也主張不能以一次考卷定結論，而應適當的加以平時成績。這一點三亞學院做的很好，考試成績占70％，平時成績占30％，合在一起才是最終的總評成績。作為平時的考核，也可以適當加入一些小論文的寫作，這樣既可以加深他們對平時學習內容的了解，也可以為最終畢業論文的寫作奠定基礎。

除了上述的這些措施外，在其他方面做出一些調整，相信對教學效果的改善也是有幫助的。比如，可以把中國現當代文學課程放在大二，學生有了古代文學的學習基礎，特別是對清末文學狀況有了一定了解之后，對20世紀初的五四文學接受也就順理成章了。畢竟文化是有傳承性的，文學的發展也同樣如此。

總之，中國現當代文學作為一門傳統的基礎性課程，要適應獨立學院的發展速度，與學院的育人理念、培養目標同步，讓學生能夠真正吸收運用，更好地走向社會，還有相當長的路要走。只有不斷探索，勇于實踐，才可以完成這一時代交予的任務。