利用信息技術預防學生上課走神的策略

◆崔寶成 劉樂霞

目前，學生上課走神已成為一種普遍現象，除了影響教學質量外，也影響著教師上課的情緒，影響著民主和諧師生關系的構建，因此已成為廣大教育工作者亟需解決的一個重大問題。信息技術的普及應用，為有效解決這個問題提供了有力支持。

1 上課走神的特征

1.1 十分安靜型

眼神呆滯，兩眼發直，坐在座位上很安靜，樣子也很認真；眼睛一動不動地盯著黑板或書。聽課不集中精力，心思不在學習上，課后不知道老師講的是什么，不論什么課都是一樣。

1.2 自我陶醉型

人在心不在，雖然表面上平靜如水，一切正常，但是內心卻在想著別的什么什么，與上課的內容已經沒一點兒關系。

1.3 活潑型

坐立不安，嘴里念念有詞；東找找西看看，好像很忙的樣子。這些學生有120%的精力，沒一時安靜，與安靜型的學生正好相反。

1.4 干脆睡覺型

這類學生有很多原因，如課業負擔過重造成的疲勞，睡眠不足，學習沒興趣等。

總起來說，上課走神就是上課時注意力不集中，主要心思不在學習上。

2 走神的學生在想什么？做什么？

1）上數學時想下一節語文課的作業做好了嗎？要是做不好會不會受到處罰？想著想著，就走神了，就想取出語文作業做做。原因可能是語文老師很“厲害”，人人都怕他。上這科學那科現象很是普遍，但只限于某些學生。

2）幻想一下中午的美味佳肴，或是偷偷找東西吃。

3）星期六、星期日上不上學？上哪玩？找誰玩？玩什么？上網，打球，輪滑，游泳……能想到的能在兩天內的活動，都可以。

4）上課時計劃下課后和別的同學去玩什么，想著在課間10分鐘內去掉3分鐘后能做的一切事情。

5）想自己的電腦游戲練到了什么程度，怎么樣升級，再找哪個高手一起去玩玩。看了電視連續劇《武林外傳》《哈里·波特》，想想電視劇中的人物命運接下來會怎么樣。為古人擔憂，為自己發愁。

6）想起QQ、UC、旺旺，什么時候再見到你，我的親愛的沒見過面的網哥網妹；是不是該給網友寫回信了，或是已經開始寫信了。

7）上課做小動作。比如鋼筆或小玩具，或是一塊小紙，都是課上的好玩藝。在課桌上涂涂畫畫，更是學生的特長，每節課都是繪畫課。至于別的，什么都不是。

8）由于老師、同學關系緊張，老是想著這些沖突和矛盾，心情沉重，沒心思學習。

9）心里有一些快樂的事、興災樂禍的事，總想快快地告訴附近的同學。如聽到不知道誰說的話，挺招笑的，我就笑呵呵地說了兩句，可巧的是被老師聽到了，看見了。其實周圍的同學第一時間就聽到了看到了，老師聽到看到時，已經不知道說了多少時候了。

其他的還有，諸如：什么都不想，發愣；胡思亂想，心事重重，小聲自言自語。雖然教師聽不到學生講的內容是什么，但十分肯定是說了與課堂無關的話題。再就是教師講的課乏味，沒吸引力。部分學得好的學生，理解教學內容快，常常處于吃不飽的狀態，所以他們認為教師講課的節奏太慢，內容太簡單，聽不聽都無所謂。

3 上課走神產生的原因

3.1 學生方面

前一天晚上作業太多，或有其他的事，睡得很晚，睡眠不足，大腦疲勞過度，在第二天上課時產生精神上的疲倦、發困；習慣差，由于自己自控能力差，做什么都漫不經心，懶懶散散，粗心大意；自認為學習不行，對學習失去信心，從而放棄努力，由于自己不想學了，在班里也認為學習成績上不去了，就不再想關于學習的事了，而是去想一些與學習無關的事。自己對學習不感興趣，不想學，沒意思；不想聽了，認為自己都會，就沒必要聽老師講，就想、做、聊、議一些與學習無關的事。這些學生往往認為自己學得很好，其實不然，只是自我陶醉罷了。一些學生主觀上學習自覺性差，不能以積極的心態對待學習的內容，主要原因是心思不在學習上；外界因素刺激引起聯想，想象力特別豐富；對自己不理想的事情進行“反復思考”，特別是當自己受了委屈以后，更是沒心思學習。一些學生想著課桌里好吃好喝的，不知不覺地就想起別的事情；不喜歡某個老師，覺得這個老師沒勁，對所上學科不感興趣，久而久之，就會出現上課走神；由于某些生理、心理方面的事情，心情不好，無心上課；吃飯沒規律，不是不吃就是吃不上，導致身體不好，身體虛弱，吃飯、休息時間安排又欠妥，大腦無法長時間運轉，體力不支，難于集中精力投入學習。

3.2 教師方面

教師上課不生動，學生沒興趣；課堂教學內容老舊，形式古板，課堂本身不夠生動有趣。

3.3 其他方面

課堂干擾、環境干擾等，比如附近有施工，有學生講話，課堂紀律亂等。

4 利用信息技術解決上課走神的方法

4.1 利用信息技術，激發學生的學習興趣

信息技術可以將抽象的知識形象化，因此能激發學生的學習興趣。如物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然學科，因此不少學生感到物理難學。教師在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，就可以把學生學習的積極性調動起來。在學習左手定則時，通電導線在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，能幫助學生較容易地建立3個物理量空間的立體關系。這樣，通過軟件模擬，將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了學習難度，學生在濃厚的學習興趣中可以加強自我暗示，加強自我控制。當學生有意識地控制自己的注意力，不許注意力渙散，養成習慣后，就會感到集中精力干事或學習是件很愉快的事。

4.2 利用信息技術，提高教學效率，減輕學生學習負擔

信息技術能將教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等在課堂上展示出來，既幫助學生理解知識，又節省了教師的講解和板書時間，因而能有效地提高教學效率，減輕學生負擔。如在剛學習化學時，學生不易理解排空氣取氣法的收集原理，也不易講述明白。若制成CAI課件，設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來，展示給學生，學生一看即懂，大大節省課堂教學時間。又如，利用三維動畫可將水通電分解的過程（即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程）展示出來，學生看得清，理解得深，增大了知識的密度，加快了教學的速度，提高了課堂效益。而教學效率的提高，可保證學生合理分配自己的課外活動時間，保證有足夠的睡眠時間，養成良好的睡眠習慣，從而避免了一些學生因作業多，晚上熬夜等造成的整天打不起精神的惡性循環。

4.3 利用信息技術，加強心理輔導

信息技術具有強大的交互性，可以加強師生交流，使長期以來信息傳遞的單向性轉變為實時交流的雙向性。教師可以通過網絡隨時和學生溝通，傾聽學生生活和學習中遇到的問題，幫助學生尋找解決問題的方法。這樣的雙向交流可使學生感到可親可信，從而使學生樹立正確的人生觀和良好的學習態度，以充滿自信的精神迎接未來的挑戰。

綜上所述，上課走神是學生學習過程中不可避免的一種障礙，但不是不可戰勝的。只要教師有信心，就能成功幫助學生戰勝自我，超越自我，成功上好每一堂課。