開展信息化教學優化鄉鎮初中語文教育*——基于學生個人價值視角

◆蔡永

1 引言

初中語文的學習，在新課改的宗旨下，注重語文課堂的氛圍是輕松愉快而又充滿朝氣的，以學生感興趣的事物作為切入點，創造適合初中學生理解和感悟的學習情境[1]。為了提高初中學生創新學習能力和綜合素質，應該注重學生感悟課文情感方面的引導，通過多種方式讓學生與文本進行交流[2-4]。

初中學生正處在身體成長、能力提升和心理健康發展的緊要階段，批判性的思考模式和獨立自我意識正逐漸加強[2]。而剛步入青春期的初中學生整體認知水平比較低下，容易被外界因素影響。同時，這個階段的中學生，生活閱歷少，心理素質差，價值觀有待強化，意志品質發展有待完善，在能力上有很大的提升余地。語文教學比較貼切學生的發展需要，也更容易在教學中培養學生的綜合素養。而鄉鎮中學的很多學生是留守生，家庭教育不完善，這就更加凸顯語文教學的重要性。因此，合理、高效的語文教學，滲透其中的素質培養，將會為鄉鎮初中學生帶來極具價值的影響。

2 鄉鎮初中語文學習的現狀

2.1 教師方面的不足

一段時間以來，我國的教育淡薄了對個人價值的重視，沒能很好地體現社會價值和個人價值的唇齒關系。同時，逐漸多的負面新聞報道反映，一些鄉鎮初中的教師自身對素質教育的意識比較匱乏，缺乏對初中學生人格的尊重，總是以教育者的地位自居，教學中對學生授予和說教是多數初中教師特征，致使叛逆期的初中學生對其空洞說教的反感和不信任[1]。再加上鄉鎮初中語文教師很多都疏于學習或進修，自身的綜合素質都不高，因此根本談不上對學生綜合能力的培養。

2.2 課堂教學方式的死板

在信息化高度發展的今天，不少鄉鎮中學的語文教師依然采用陳舊的上課模式[2，4]：課堂上僅僅是教師臺上描述重要部分、學生臺下忙記錄的不變流程。學生沒有提問的機會，只有聽教師的“正確答案”。學生在標準答案的束縛下容易形成定性思維，少了獨立思考，多了死記硬背。

在這種死板的課堂教學方式的長期作用下，很多學生漸漸喪失了學習興趣，出現“厭學”“逃學”的不良現象。更有甚者，有的學生會認為學習不是自己的事，是給老師和家長“面子”。加上師生間缺少溝通與交流，教師也無法知道學生真實的心理情感。協作、競爭、研討的學習方式在初中課堂、在鄉鎮中學還很少見，這不利于學生團隊合作的思維品質和解決問題素養的培養。

2.3 學生自身方面的不足

大多數初中學生覺得語文枯燥無味，至少單純地記憶生字、解詞，分析如何分段、總結段意和中心思想。除此之外，還要寫沒有思想卻有錯別字的作文。完全把語文學習當成一項任務來應付，自然就沒有主動性了。因此，科學、高效地引導學生主動學習語文是培養綜合素養的基礎工作之一。

3 策略

基于以上分析，結合新課改的宗旨和信息化教學的優勢，從綜合提升學生個人價值的角度，提出幾點優化鄉鎮初中語文學習的策略。

3.1 發揮教師榜樣的影響作用

《師說》中有言：“師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈一語中的，道出教師不只是簡單的教書匠，他們在學生成長中發揮著重要作用，為人師表，理應言傳身教，身體力行。因此，若要提高廣大青少年的綜合素質，亟待解決的問題是如何提高教師的綜合素質，使他（她）成為學生畢生難忘的高素養、有能力的老師。

首先，生命不止，學習不止。教師要持續進取，提高知識水平、專業技能，令學生欽佩他（她）的知識能力。

其次，教師要多思考、多感悟，提高認知水平和心理成熟度，能把初中學生當成平等的人看待[1]，真正做到學生的良師益友，發掘學生的潛力，讓學生認清自己的價值，使每一個學生找到自己的存在感。

因此，作為一名鄉鎮中學語文教師，要塑造自己良好的心智和個性；要善于觀察青少年學生的心理變化，及時對其進行疏導、引領；要把高尚的素質修養當成自己的追求[1-4]，以培養有素質、有文化的新時代青少年為己任，用自己足夠強大的能力去影響學生。

3.2 探尋信息化的新課堂學習模式

要對鄉鎮初中學生進行綜合素質教育，還必須探索恰當的課堂教育模式。現提出3個策略作為切入點。

1）鼓勵人人平等的課堂。課堂是教育的根據地[1]，也是綜合素質教育的主渠道。課堂教學并不是教師的個人演講，它需要師生間的互動。新課改要求教育以建立教師與學生平等、和諧的人際關系為基本目標[2，4]。在教學過程中，要積極聽取學生的觀點，充分尊重學生的個性，當學生在思考問題過程中有各種不同的思路時，教師應給予理解、支持和引導。另外，教師要鼓勵學生發表不一樣的、有創新的想法。教師應與學生平等地進行溝通，集思廣益、求同存異，大家一起碰撞出智慧、創造性的火花[4]。

2）鼓勵自主學習意識的樹立。學生是學習的主人，而教師更多的是引領學生怎樣去學習，鼓勵學生主動地去思考、獨立地去探索。這種新時代的學習理念已經在很多大城市的初中語文教育中有所體現。鄉鎮初中語文課程框架可以此為范式，建立適合本學科的課堂模式，如嘗試建構以學生為主體的課堂學習方式：確立方向→指導方法→引導自學→查資料→討論答疑→師生反饋綜合→融會貫通推廣等。也有句話叫“師父領進門，修行在個人”，由此可見，在語文學習過程中，教師著重培養學生獨立學習的本領。

3）積極發展信息化在教學中的應用。通過充分利用互聯網信息及多媒體教學輔助，可以豐富課堂教學形式，增加課堂學習色彩，活躍課堂氛圍。可以靈活運用多種教學手段和形式，如辯論、調查訪問、偶像劇、小組競賽、搶答等。教師勇于讓學生負責自己的學習，教師在課堂上的角色只是扮演一位高水平的引導者，這樣能極大地增強學生的口頭溝通能力、創新思維能力、獨立自主能力和敢于解決問題的心理承受能力，對提高學生心理素質和能力水平都會有極大的好處。

3.3 營造共鳴的學習情境和情感

很多鄉鎮初中學生是留守兒童，有的即使不是留守兒童，家長也疲于勞作或沒有文化，使得很多鄉鎮初中學生生長在缺乏溝通、理解甚至關愛的環境下成長。在語文課堂上，教師引導學生對作者、文章、思想、情感進行體悟；再結合自身環境，設想相應的思想、情感模式。這樣就可以引導學生與作者的靈魂對話、與文字進行溝通，甚至是情緒與感情的碰撞以及寫作情境的重現。

比如，在學習《泌園春·雪》一課時，在朗讀描寫北方冬季雪景的內容時，體會其中作者所處的情境及表達出怎樣的感情？鄉鎮初中生很少有出去旅游的，如果想象自己能與父母一起去游歷祖國的大好河山，該是多么令人愉悅、歡快的事！這樣，學生在朗讀中體會作者喜愛、贊美情感的表達。

4 總結

初中語文學科的根本特征就是實用性與社科性的有效結合。培養學生讀文、寫作、交流等能力是初中語文教育的第一要務，這是由語文學科的實用性決定的[3]。但同時，初中語文涵蓋了中華民族幾千年歷史文化的精髓，文章的思想有些具有積極向上的意義，有些發人深思，有些深具批判精神。它可以給初中學生學習能力、情感、價值觀等方面以啟發和教育。因此，個人價值教育、綜合能力教育成為初中語文學習的另一項重要任務。

為此，教師要綜合提高自身能力水平和綜合素養，結合信息化教學探索適合鄉鎮初中語文課的新課堂學習方式，營造適合鄉鎮初中學生的學習情境和情感課堂，采用靈便多樣的訓練手段，在培養學生的學習能力、認知能力和創新思維能力的同時，注重情感體悟，引導鄉鎮初中學生建立正確的個人價值觀和較高的能力水平體系，從而提升綜合素養。

[1]陳江梅.鄉鎮中學初中語文教學中人格教育的現狀及策略研究[D].廣州:廣州大學,2012.

[2]顏廣俠.新課改理念下初中語文課堂的發展方向[J].中國教育技術裝備,2013(4):8-9.

[3]姚恒朋,李云國,李文清.初中語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國教育技術裝備,2010(28):24-25.

[4]王歡,劉永濤.基于認知負荷理論的初中語文教學改革探析[J].中國教育技術裝備,2011(9):14-15.