信息技術與小學英語口語教學的整合模式及策略研究

◆薛東強

我國加入世界貿易組織以來，對外貿易量呈直線上升趨勢。英語作為國際通用語言，其在貿易中的重要性也日益突出，特別是英語交際方面。只有良好的英語口語表達能力，才能準確快速傳遞信息，達成交易協商。所以英語口語教學顯得尤為重要。但是綜觀我國小學英語口語教學現狀，大多數學生不敢開口，或者看到事物想用英文表達，但是由于英語基礎較差而無法表達。基于這樣的狀況，英語教師必須改革教學方法方式，努力提高英語教學水平。

1 信息技術與小學英語口語教學的整合模式

小學生處于語音模仿能力、辨析和感知較強的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對這一點，小學英語教師可以整合信息技術與小學英語口語教學模式，堅持主導—主體原則，為學生創設更多的教學情境，促進教學效率的提高。筆者認為主要的整合模式有兩種。

1）雙人面對面交流模式。這一模式既可以是師生對話，也可以是生生對話。小學生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學會語言交際的。而這一模式可以滿足學生表現的心理，還能使學生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。

2）多人面對面交際模式。這個模式的實現形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學生的參與度比第一種模式低，但對于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學生在這樣的交際模式下還能學會與人交流，促使學生進行思考，有助于學生思維能力的培養。

2 信息技術與小學英語口語教學的整合策略

新課程倡導在教學中學生處于主體地位，教師起引導作用，必須充分尊重學生個體，最大程度發揮學生的主觀能動性。整合信息技術與小學英語口語教學，必須圍繞學生進行，為學生創造良好的口語環境，讓學生學會發現問題和解決問題，提高口語交際能力。

2.1 利用信息技術創設逼真的情境，強化學生口語實踐能力

創設貼近生活實際的教學情境，有助于學生快速理解情境內容，并提高小學生的參與熱情。信息技術的使用可以讓學生置身于情境當中，并明確使用目的語即英語進行交際。

比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時，首先播放有關春、夏、秋、冬的圖片，讓學生切身體驗四季的變化，領略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節特點，才能更快讓學生區分季節。此時教師還可以適當引導學生思考一些季節性戶外運動，以擴展交際話題。看完之后，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring?”“What season do you like best? Why?”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學生口語能力，讓學生敢于開口。在個別提問時，學生回答喜歡的季節后，教師可以立馬切換到學生喜歡的季節的圖片，讓學生再次置身于情境當中，并在學生口語表達的過程中給予一定的幫助和指導。

2.2 利用信息技術開發學生的創新意識

學生在教師教學過程中最容易發現問題，所以英語教師有必要在課前進行創造性營造，以開發學生的創新意識。教師通過利用信息技術，變革教學手段，創新教學方式，優化教學過程，開發學生的創新意識。特別是小學口語教學中，教師必須深入發掘教材，借助信息技術，使學生既能夠掌握所學的英語單詞，又能運用單詞進行口語交際。

比如，教師在教“What are you doing”這個句型時，分別設置超市、教室、家、公園等場景，讓學生選擇場景進行角色扮演和對話練習。基于小學生處于初步認知水平，教師必須在對話開始之前給出示范。此時可以借助信息技術，制作成動畫對話形式，然后播放視頻，給出中文釋義，再讓學生模仿鍛煉。教師必須引導學生發散思維，可以創新對話形式，不必拘泥于范文，以達到培養學生創新意識的目的。

2.3 利用信息技術激發學生英語口語交際的欲望

根據小學生的年齡特點，形象、直觀的畫面，可以激發學生學習的興趣，刺激學生的大腦神經中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動畫卡通人物。英語教師首先要抓住學生的身心發展特點，在英語課堂教學中多采用學生喜歡看的圖片，比如動畫片里的動畫人物等，在課堂教學中進行動畫視頻教學，刺激學生的視覺和聽覺，激發學生進行口語交際的欲望。教師可以針對出現的畫面，用簡單的句子“Do you like it”，鼓勵學生用“I like it”來回答。這樣學生也能夠主動參與到課堂教學當中。

比如，在“What do you like”的教學中，口語選擇迪斯尼動畫，截取部分，配上與課文教學情境相關的語言背景，進行對話播放：

T: What do you like?

Ss: I like fi sh.

只需要根據對話內容，配上合適的動畫情境，有一定的故事性，就可以增強學生對對話練習的欲望。這樣的情境教學畫面和視頻，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生產生用英語進行口語交際的想法。教師乘學生有學習的需求，積極引導學生之間進行句型練習，培養學生在課堂上用英語說話的意識。這個過程就是鼓勵學生參與學習實踐的過程，學生能夠學以致用，達到小學英語教學的目的。同時也鍛煉了學生進行英語口語交際的能力，能夠和同學用簡短的英語句子來進行交流。

在“My New Room”第一課時“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點是學習家具陳設的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學生記住這些單詞，課前教師可以制作有關房子的情境畫面，激發學生進行口語交際。

師生可以進行這樣的對話：

T: I have got a new room. Would you like to visit it?

Ss: OK. Let’s go.

用這樣的句型進行練習對話，在對話中學習單詞。

還比如，在以“家庭”為題材進行展開教學時，更應該結合多媒體技術手段，讓學生愉快地學習英語，加強口語交際的訓練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學生在音樂聲中加強英語語句的聯系，消除學生學習英語的疲勞。

3 結語

總之，小學英語教師必須尊重學生的發展特點，采用適合小學生發展和符合學生興趣愛好的教學模式，利用信息技術進行輔助教學，提高英語口語教學水平。教師可以充分整合信息技術與小學英語口語教學，創設貼近生活實際的教學情境，培養學生的創新意識，激發學生主動進行英語口語交際的欲望，提高學生口語交際能力。值得注意的是，信息技術隨時都在更新，所以教師也應該更新自身的英語知識結構和信息技術結構，才能有效整合教學，跟上時代發展的步伐。

[1]李慧娟.談“信息技術與小學英語口語教學[J].小作家選刊,2012(5).

[2]王曉麗.課堂活動與口語交際能力訓練(英文)[J].校園英語:教研版,2011(5).