如何讓小學生真正地喜歡上寫作

■王可明 張仲儒

小學語文作文教學是小學語文教學的重點和難點，如何讓學生真正地喜歡上寫作成為眾多教師探討的課題。為此，本文選擇信息技術視角，對如何提高小學語文課堂教學的有效性，如何激發起學生寫作的興趣進行探討。

信息技術日新月異，將信息技術融入課堂教學中，實現教育與現代信息技術的完美結合，對于實現新課程標準的要求，培養學生創新性思維都具有重要的意義。因此，本文將從信息技術在小學語文寫作教學中的優勢、如何在小學語文作文教學課堂中整合信息技術以及教學實例分析三個方面展開論述。

1 信息技術在小學語文寫作教學中的優勢

首先，在信息技術的環境下開展作文教學，其互動方式更加多樣化、多維化。在傳統方式下開展小學語文作文教學，一般按照教師命題作文——學生寫作——教師批改的方式。教師的評語僅是單方面的信息，僅提供給學生參考查看，缺少及時必要的溝通與交流。而在信息技術的環境下，學生搜集資料、構思作文、修改作文都可以借助網絡工具，也可以利用信息技術(比如留言板、語音視頻等方式)與老師、同學進行溝通交流。教師也可以隨時點評，避免了作文評語的滯后性。

其次，信息技術為小學生提供了大量的、豐富的寫作素材，拓展了學生的視野，開闊了學生的思路，提升了學生的想象能力，加強了語言積累與運用。雖說寫作來源于生活，但小學生受制于其認知能力、較窄的知識面以及知識儲備，他們不可能用到很多的詞匯與素材來表達自己的真實感情與真切體驗，無法形成深厚的經驗積累和情感體驗。而借助信息化技術，學生可以通過寫作資源庫，查閱所需的詞匯、素材、語句、警句等，再經過自己的提煉加工、想象聯想，糅合到自己的寫作中。另外，還可以閱讀優秀習作，學習它們的獨特構思、謀篇布局、遣詞造句、情景描寫、行文方式等。

最后，利用信息化技術，可以開設作文教學實踐活動課。傳統教學中的黑板報、手抄報都是提升學生學習能力的方式。在信息化技術條件下，利用學生對計算機的興趣，教師可以組織學生制作電子小報，注冊語文學習論壇并參與交流，開設個人習作小站等。以上方式都需要學生寫出自己的東西，將學生所學發揮應用，進行語言實踐應用的探索。這種開放而具有活力的實踐活動，能極大激發學生的寫作興趣，提升學生的習作能力。

2 信息技術環境下整合小學語文作文教學

通過信息技術，教師進行精心設計，設計豐富有趣的教學情境，提供大量豐富的作文素材與資源，提供多種方式的作文實踐教學平臺，激發學生的寫作興趣與欲望，培養學生的觀察能力、總結歸納分析能力、獨立思考能力、想象聯想能力，最終提升學生的習作水平。

在實際教學中，教師可以利用多媒體資源巧妙創設寫作情景，為學生營造生活中發生的場景，喚起其過往的經歷，引人入勝，進入思考狀態，猶如身臨其境，又如“就在眼前”，使學生很快進入角色。這樣學生就不會出現一籌莫展、下筆困難的局面，而是“有話可說”，文思泉涌。

在為學生進行情境創設后，教師可以提供在線指導。教師可以根據教學內容確定一個學習主題，在班級內劃分若干學習小組，在學習小組內部進行具體分工，進行具體的工作，并互留E-mail、博客、微博等聯系方式，也可以在學校語文學習論壇上進行交流。這樣，各小組成員不再局限于時間與空間，都可以進行討論交流。各小組可以在學習論壇上建立自己的交流群、交流小站等，將自己下載的資料上傳分享。學生將自己歸納總結的素材以制作幻燈片等形式進行播放交流，教師可提供在線評價，學生之間相互借鑒。在這種作文教學方式下，教師與學生充分利用信息技術，不再局限于時空限制，進行在線交流指導，也可以以留言、離線上傳的方式進行非在線交流。

3 信息技術在小學語文作文教學中的教學實例

在實際教學中，利用信息技術開展小學語文作文教學，主要采用創設情境——素材搜集——指導反饋——多向交流——構思寫作——自評互評——教師評價的思路進行新型作文教學的探索。

以“美麗的秋天”的寫作教學為例，教師首先利用多媒體向學生播放搜集的一段秋天的視頻，以藝術家、攝影師所捕獲的秋天的美景，配以美妙的旋律，將學生引入主題。隨后，利用多媒體課件展示搜集的秋天的美麗風景圖，風景圖要具有代表性，既要體現秋天的美麗，又要體現秋天的特點，讓學生認識秋天、感知秋天、融感情于秋天。其后，倡議學生將自己所認識的秋天用適合兒童使用的“金山畫王”畫出來。對于小學生來說，讓其畫出來比讓其寫出來更容易，而且兒童的繪畫不易于受限制，更具有創造性，也更能發揮學生的想象力。

等學生繪畫完畢，分若干小組，進行分組討論，讓學生依次用語言講解自己的繪畫思路，描述繪畫內容。教師分組指導，在不違背自然規律的前提下鼓勵學生大膽創作，并將指導意見反饋給每個學生。學生經過繪畫、講解描述等過程后，逐漸進入角色，融入寫作中去，既不會產生對作文的畏懼感，也不會產生下筆難的情況，反而思路更為活躍，思維更加敏捷，想象更為豐富。此時，要求學生在規定的時間內結合繪畫內容與講解描述進行寫作，鍛煉學生的語言運行組織能力。

在自評互評環節，由學生對自己的習作進行評價，闡述自己的構思以及作文特色，并根據交流討論，總結習作心得。互評階段，小組內各組員互相閱讀習作，并給出評價。通過自評、互評，讓學生在互動交流的環境下認識到自己的不足之處，汲取他作之中的營養成分，不斷發展自己、完善自己，在互相交流、互相給探討中迸發出靈感與智慧的火花，豐富創作的源泉。

教師評價仍是一個重要環節，教師的作用仍然不容忽視。由于集體互相評價的時間有限，學生不可能每次都參與其中，因此，教師還要對學生的作文進行閱讀、評價，寫出個性化的評語，給出分數或者評價等級。教師的評語是一種“定性”的描述，而不側重于“定量”。“定性”就是對作文做出個性化的評價，以讀后感形式寫出自己閱讀后的獨特感受，指出作文的進步之處、閃光點并加以鼓勵，指出作文的不足之處，并提出針對性的建議。比如在閱讀完學生的作文后，評價為：“你的這篇作文使我仿佛回到了少年時光，真切的語言、真實的場景、真摯的情感，那情、那景、那人，更是讓人回味無窮，身臨其境，比喻、擬人的修辭手法也使文章更加感人。但是在閱讀完你的文章后，感覺結構上有點不是太嚴謹，謀篇布局上還要有所加強啊！”這樣的評價，學生肯定有興趣去讀，也有興趣去重新閱讀一遍自己的文章，看看是否如教師所評價，并重新作出解讀。同時，評價也很自然地指出了文章的優點與不足之處。

4 結論

信息技術與小學語文作文教學的整合是一個不斷應用、不斷探索的過程，它符合教學發展的趨勢。本文分析了信息技術環境下開展小學語文作文教學的優勢，將信息技術與作文教學相整合，并設計教學案例進行詳細講述。在實踐中不斷研究和探索信息技術與語文教學整合的方法和策略。

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