工學結合的《液壓傳動》課程開發與實踐

吳曉路

（濟寧職業技術學院 山東 濟寧 272037）

相對于機械傳動而言，液壓傳動是一門新技術。由于其具有其他類型傳動所不具有的優勢，在工程機械、機床工業、軍工、農機、汽車等領域得到了普遍應用。隨著電子技術和計算機技術迅速發展并進入液壓領域，液壓技術獲得了廣闊的發展前景，社會對精通液壓技術的高端技能型人才的需求日益增大。

《液壓傳動》課程作為高職機電類及相關專業的必修課，是一門培養學生具有液壓技術應用能力的專業基礎課程。在《液壓傳動》課程教學中，一些高職院校雖然進行了教學改革，而實質上依然把實踐教學作為獨立的一部分與理論教學割裂開來，仍沒有突破傳統學科體系的模式，沒有實現真正的理論與實踐結合，難以培養出既具備一定專業理論素養，又具有較強動手能力的高端技能型人才。為提高學生的職業競爭力，我院結合本地特點，對《液壓傳動》課程進行了工學結合的課程開發和實踐。

與企業聯合確定課程導向，在課程目標上體現工學結合

近幾年來，為了更好地培養機電一體化一線技術人才，我們進行了廣泛的市場調研。調研結果顯示，本地區是以裝備制造業為主要支柱產業的，在企業迅速發展的同時，技術人才的短缺狀況也日益明顯。機電設備的操作與維護、機電產品的組裝與調試、工藝編制與調度、機電產品的售后服務等崗位需要大量高端技能型人才。

我們邀請企業專家，針對本地區地域特色，重新修訂專業方向和課程方向，制定符合企業需求的課程體系。我們與多家企業的一線機電液專家合作，通過企業座談會、工作分析會等方式，對機電一體化專業畢業生的就業崗位及與課程相關的典型工作任務進行了分析。分析后我們發現，不管是機電設備的操作維護工作、機電產品的組裝調試工作，還是機電產品的售后服務工作，都需要員工掌握液壓傳動元件及系統的基本理論、液壓系統的組裝調試方法，以及液壓系統故障處理方法。另外，我們還對畢業生就業崗位進行了調查，結果顯示，我院機電工程系畢業生從事機械加工、機械調試、機械售后服務的較多，而液壓技術是企業設備應用及維修人員必須掌握的核心技術之一。液壓系統的安裝調試、維修維護是《液壓傳動》課程的主要應用方向。因此，我們把該課程的教學重點調整為應用與維修方向。結合相應的崗位技能和職業素養，確定了本課程的能力目標：具備機電設備液壓系統圖的識讀分析能力，掌握機電設備液壓系統的組裝和調試方法，具備液壓元件的故障分析能力，具備機電設備液壓系統故障分析能力，培養安全意識、創新能力和團隊協作能力，養成敬業樂群的職業素養。

創設符合工廠實際的項目任務，在教學內容上實現工學結合

為了使教學內容更加適合行業企業發展的需要，我們深入企業調研，歸納出與課程對應的崗位職業能力要求。根據這些崗位能力要求，我們有針對性地進行教學內容的選擇，按照由簡入繁的原則，設計了四個學習情境：“液壓油的檢測與更換”、“液壓元件的故障檢修”、“液壓回路的組裝調試”、“液壓系統的故障排除”。

學習情境一：“液壓油的檢測與更換”。液壓系統的故障原因有80%涉及液壓油，因此，我們的第一個學習情境選擇了“液壓油的檢測與更換”。這個學習情境是以一個簡單而典型的平面磨床液壓系統為載體，學生在教師的全面指導下，了解液壓系統的工作原理、液壓系統的構成、液壓油的類型，掌握液壓油污染的原因、污染的危害和更換的原則，學會用目測法、直觀檢測法、濾紙實驗法檢測液壓油的污染程度，并在這個過程中，樹立安全責任意識和節能環保意識。

學習情境二：“液壓元件的故障檢修”以“元件”為載體，學生在教師的引導下完成元件拆裝和故障分析的項目任務，了解元件的結構、工作原理和基本的故障分析處理方法，學會正確選擇和使用拆裝工具，為隨后完成復雜的項目任務打下基礎。

學習情境三：“液壓回路的組裝調試”是一個以“典型回路”為載體的學習情境。在這個學習情境中，教師引導學生進行回路的分析和組裝調試，熟悉液壓系統安裝和調試流程。該學習情境所設計的項目為學習型的工作任務，通過完成任務的體驗式學習，學生會對液壓回路有深刻的認識。在這個過程中，學生自主獲取知識的能力也會得到很大提升。

學習情境四：“液壓系統的故障排除”由兩個實際機械項目任務組成。該學習情境要求學生能夠正確使用工具和設備的技術圖紙資料，熟悉機電設備液壓故障診斷及維修作業流程，能按規范進行故障維修作業處理，恢復設備的功能及運行精度，完成設備液壓系統的維修工作。這個學習情境能強化學生獨立完成工作過程的能力以及培養學生自主創新的能力。

在學習情境的總體設計上，依照學生學習規律，我們遵循由簡單到復雜的遞進關系，將在校內實習車間進行的液壓油檢測與更換作為入門項目，將液壓元件的故障檢修和回路的組裝調試作為主導項目，將校外液壓系統的故障排除作為拓展項目。由校內到校外、由簡單到復雜的學習情境設計使相應的工作任務復雜度和難度也逐漸增加，進而促使學生的職業能力不斷提升。

項目的完成依托真實情境，在教學流程上實踐工學結合

在項目實施過程中，我們充分利用現有條件，在一體化教室、實習車間或實訓基地完成教學。通過精心設計，把常用液壓系統應用和維修過程分解成四個教學情境來完成，每個教學情境又分解成一個個工作任務來組織教學，由簡單到復雜、由淺入深地開展教學，使學生在完成規定的工作任務之后，便充分掌握液壓系統的安裝調試和簡單故障分析技術。

如在學習情境二“液壓元件的故障檢修”教學中，上課時教師首先將問題提出來。然后學生查閱相關資料，并進行分組討論。每個小組推薦一名學生答出問題的解決方法及實施所需工具。教師再總結各個小組的優缺點，結合學生答案講述相關的理論知識，并組織學生對具體的液壓元件進行拆裝和故障分析。最后，由每組學生代表進行匯報，并進行自評和互評。

在課程的實施過程中，始終以學生為中心，通過生產過程的體驗進行勞動成果的體驗，提高了學生的技能熟練程度，調動了學生對相關專業技術知識學習的積極性，激發了學生的勞動和創造欲望，同時也增強了學生對專業方向的理解和對職業情況的了解。學生通過這種工學結合課程的學習，可以實現學習與職業需要的無縫對接。

在項目的具體操作過程中，我們還要求學生注重企業強調的安全意識、創新理念和團隊協作意識。

實施過程性考核為主的課程考核制度，在檢驗方式上突出工學結合

我們建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準。本課程按相關職業標準，將課程的知識點、操作技能和職業素養轉化為項目實施過程來考核。在考核中，堅持能力本位原則，著重考核學生的專業核心能力和職業素養。

本課程采用書面理論考核、填寫任務工單、實踐操作考核、工作過程階段考核等多種形式的考核方法。完善的課程考核評價體系有利于學生很好地掌握液壓系統裝調和維修工作崗位所需的基本技能和知識及綜合應用能力。

吸引企業技術人才加入課程建設和實施，在師資建設上展現工學結合

從課程的開發到實施，我們一直與企業一線技術人員合作，其中有一些是高級技術人員，包括我校的畢業生。從他們那里我們了解了企業需求，使我們能夠合理地設計并實施課程。同時，企業的技術人員作為兼職教師也參與到了我們的課程教學中。

對《液壓傳動》課程進行工學結合的課程開發和實踐應用，對提升學生的職業能力起到了很好的作用，受到了學生的一致歡迎，學生達到了崗位的能力要求。同時，該課程教學也得到了學院領導和企業專家的好評，工學結合教育教學成果得到了社會的高度認可。尤其是在工程機械領域，從事液壓系統維修的畢業生較多，本課程對他們的知識儲備和技能培養正逐步顯現出良好的效果。2011年12月，本課程被評為山東省省級精品課程。

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