項目課程體系下教學管理體系簡說

劉克軍

（鹽城市高級職業(yè)學校 江蘇 鹽城 224003）

項目課程是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。教學活動以工作任務為中心，集理論與實踐于一體，以自主學習、小組學習和探究學習為基本學習形式，因而項目課程教學實踐必然會對傳統(tǒng)的教學管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進項目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學管理模式，重新構(gòu)建一個基于項目課程需要的教學管理體系。我校作為江蘇省較早進行項目課程教學改革的學校，在近幾年項目課程教學改革實踐中，積極探索并初步形成了與項目課程相適應的教學管理運行體系、教學質(zhì)量保障體系和學生學習成績評價體系，并取得了較好的成效。

項目課程教學管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項目課程是以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大行動步驟展開以自主學習、小組學習和探究學習為主的教學活動。為了便于課堂教學的組織管理，提高教學效益，教學活動必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時間和場地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務的學生繼續(xù)完成任務。要有效地協(xié)調(diào)好時間、場地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學管理層面上進行統(tǒng)籌安排，建立一個適合項目課程需要的教學管理體系。

其次，項目課程是以工作任務為中心的理實一體化課程，每一節(jié)專業(yè)課都離不開專業(yè)實踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實驗實訓課相疊加的 “兩張皮”教學組織形式。理論與實踐有機融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實訓室大量實物的準備；課堂不再是教師的一切盡在計劃中，而是隨時隨地的師生互動交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習慣于傳統(tǒng)的課堂教學方式，對項目課程的實施會產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績考核、津貼分配制度，建立一系列適合項目課程特點和要求的教學質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實踐課長期不受重視，以致很少有人關(guān)注實踐課程的評價。而實驗課又一直從屬于相應的理論課程，所以實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以來一直以實驗題的形式出現(xiàn)在相應理論課程的書面試卷中。項目課程是任務引領(lǐng)的理論實踐一體化課程，理論與實踐的有機結(jié)合、相互依存，要求在項目課程體系下對學生的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應用，更要客觀反映任務完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作能力、實踐操作能力以及安全意識、質(zhì)量意識、服務意識和創(chuàng)新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程迫切需要建立適合項目課程需要的學業(yè)評價體系。

建立基于項目課程的教學管理體系

針對項目課程教學管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項目課程對教學管理內(nèi)涵的實際需求，學校不斷完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，成立了項目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導項目課程的教學實施工作。經(jīng)過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項目課程需要的教學管理運行體系、教學質(zhì)量保障體系和學生學習成績評價體系，促進了項目課程迅速推進和教學管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項目課程相適應的教學管理運行體系

規(guī)范日常教學行為 項目課程與傳統(tǒng)學科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學行為與傳統(tǒng)學科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進項目課程改革，提高課程教學質(zhì)量，進一步積累項目課程教學改革經(jīng)驗，根據(jù)項目課程的特點和教學需要，結(jié)合學校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專業(yè)特點等實際，學校特制定了《項目課程教學工作規(guī)范》、《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》，以示項目課程與傳統(tǒng)學科課程之不同，規(guī)范項目課程體系下的日常教學行為?！俄椖空n程教學工作規(guī)范》立足宏觀角度從學校層面進一步明確了學校、教師在項目課程實施過程中的各自權(quán)利、職責和義務，加強了項目課程教學管理，提高了項目課程教學質(zhì)量，規(guī)范了學校項目課程教學活動，使之逐步實現(xiàn)科學化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實訓組的組建要求和實訓組在項目課程教學中的地位和作用?！俄椖空n程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》明確了項目課程體系下任課教師和實訓室專任教師的崗位職責。《項目課程體系下任課教師崗位職責》要求任課教師必須認真分析大綱、制定詳細的教學計劃，按照要求組建實訓組并任命實訓組長，建立學生自主學習管理系統(tǒng)，從資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的角度，認真組織教學活動和相應的學生學習成績評價活動。同時，要求任課教師要參與課前實訓器材的準備，參與實訓室的管理與維護，以提高任課教師的實踐能力和對教學環(huán)境的熟悉程度?！秾嵱柺覍Ｈ谓處煃徫宦氊煛芬髮嵱柺覍Ｈ谓處熞J真做好課前實訓設(shè)備的準備工作和實訓室的管理、維護工作，同時要求實訓室專任教師要參與相應任課教師的備課和課堂指導，與相應的任課教師形成一個教學團隊，以提高實訓室專任教師參與課堂指導的水平和能力。

與實踐相結(jié)合，倡導學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習 項目課程是一種全新的教學模式，在項目課程體系下學習的方式也應隨之發(fā)生改變，倡導學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習是項目課程的要求，也是職業(yè)教育適應社會的必然選擇?！俄椖空n程體系下學生學習行為規(guī)范》立足于資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計劃，到課堂分析整理、完善計劃、組織實施、檢查評估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級自主學習管理系統(tǒng)下學生的學習行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學生個體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學活動適應項目課程的特點和要求，更好地培養(yǎng)學生安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識和團隊意識。

（二）建立與項目課程相適應的教學質(zhì)量保障體系

根據(jù)項目課程的特點和要求，學校采取措施，建立了一系列適合項目課程需要的教學質(zhì)量保障制度，確保項目課程實踐的順利推進。

建立一支適應項目課程需要的“雙師型”教學團隊 為滿足項目課程對教學團隊建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實一體”、“一專多能”的原則，學校修訂了《“雙師”教學團隊建設(shè)實施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應項目課程的能力。首先，調(diào)整了專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實驗實習指導教師界限，所有專業(yè)教師都必須成為理論水平與實踐能力并重的理實一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點和本人意愿，進行適當?shù)哪繕硕ㄎ唬O(shè)定每位教師主教一門課程，同時，兼教本專業(yè)其他課程，通過數(shù)年循環(huán)，力爭使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業(yè)其他課程的行家，使每一門課程都有相應的權(quán)威，同時，這些權(quán)威又十分熟悉本專業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學要求，實現(xiàn)專業(yè)教師的 “一專多能”，以適應項目課程綜合化的要求。

完善各類保障制度 為了滿足項目課程對設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實訓室管理規(guī)范》，并制定了 《實訓室開放細則》、《自修時段學生管理實施辦法》和《項目課程體系下教師配置標準》?！秾嵱柺夜芾硪?guī)范》從項目課程需要出發(fā)，明確了實訓室的使用、維護、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務，特別明確了課余時間和自修時段實訓室必須對學生開放，以解決課前“資訊、計劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無米之炊”之急。《實訓室開放細則》明確要求實訓室在課余時間和自修時段向?qū)W生開放時必須配備有教師指導和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項目的學生提供相應的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計劃”階段的學生提供學生要求的器材設(shè)備信息和適量的實物?！蹲孕迺r段學生管理試行辦法》明確了實訓室開放時段學生管理的方法和規(guī)范，明確了指導教師承擔對本實訓室學生的管理職責，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行跟蹤定位，保證不留一個死角、不漏一個學生。

修訂教師配置標準和津貼分配方案，確保項目課程教學改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學校制定了《項目課程體系下教師配置標準》，就項目課程體系下不同專業(yè)、不同課程、不同教學內(nèi)容對應的教師配置進行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對與項目課程有關(guān)的崗位予以優(yōu)先保證，為項目課程的實施提供可靠的人員保障。學校還通過修訂《校內(nèi)津貼分配實施細則》，強化激勵機制，把是否有力推進項目課程及其成效作為獎懲的重要依據(jù)，保證項目課程各教學環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學科課程。

（三）建立適合項目課程需要的學生學業(yè)成績評價體系

調(diào)整期中、期末和平時成績比例 為了解決項目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔”的原則，我校制定了《項目課程體系下學生學習成績評價辦法》，大幅度調(diào)整了平時成績、期中、期末成績在總評成績中的比例。

完善評價內(nèi)容、制定評價標準 根據(jù)中職專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，并結(jié)合當前教學工作的實際，制定了項目課程體系下《學生學習成績評價標準》。該標準從知識和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習慣四個方面（一級指標）對學生實施評價，力求通過評價來約束學生的行為，規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評價采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評價學生逐項過關(guān)?！凹寄苷故尽敝乜疾閷W生對技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學生對操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學生對存在問題以及改進措施的思考，檢測“怎樣做得更好”的問題；同時“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學有余力的學生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標的更多途徑和方法，檢測“還可以怎樣做”的問題。

簡化期中、期末考試 期中、期末考試是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習成績評價的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評價標準，以項目為載體，但為了提高實施的可行性，期中期末考試的考試項目應精心設(shè)計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實施。

加強平時成績考核 為了應對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合”的原則，我們將學生分為若干實訓組，每組內(nèi)部各成員的成績既相互區(qū)別，又相互影響，每一個實訓組由3～4個以實訓臺為單位的小組組成。將一個實訓組的學生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團隊，目的是讓不同層次的學生相互關(guān)心、團結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學生在實訓組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學習熱情，也讓能力強的學生在實訓組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓實訓組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進一步加強，為自評和互評創(chuàng)設(shè)良好的運作氛圍。同時，將每一個學習項目分解成幾個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一實訓組的學生由一個考核單元進入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實訓組的學生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強的學生在完成某一考核單元的任務后必然會停下來幫助指導其他學生，待本實訓組的所有學生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對本考核單元的考核，并一同進入下一考核單元?？己藛卧×?，能力差的學生就不會因問題積累而失去完成任務的信心，能力強的學生也不會因為幫教量過大而失去幫助其他學生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導的工作量，為教師現(xiàn)場評價提供時間上的保障。

項目課程必須有與之相適應的教學管理體系支撐，該體系需要我們在項目課程教學實踐中探究摸索并進一步完善。

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