地學專業多元化實踐教學模式的探討

張舉鋼，王 濱

石家莊經濟學院，河北 石家莊 050031

實踐教學是高等教育教學的重要環節，尤其對于地學專業人才培養具有更為重要的地位，野外實地考察、觀測和描述分析地質現象，是融通抽象的理論知識、掌握實際工作技能、培養學生創新精神的最好課堂。

一、實踐教學是地學專業高質量人才培養的重要環節

地球科學是在實踐探索、野外觀測和實驗測試的基礎上形成和發展起來的實踐性極強的一門科學，實踐實訓活動是地球科學知識的源泉，是符號傳遞、知識體系構建和能力培養的基石，只有對自然界客觀存在的地質現象進行實地觀察和測量，才能深刻理解抽象符號所表達的自然規律并將其轉化為能力。因此，離開了實踐和觀測，地球科學就難以持續發展，離開了實踐實訓教學，學生就難以掌握地球科學知識，更無法培養其發現問題解決問題的能力。

國內外相關高校歷來重視地學專業的實踐實訓環節，多年來在實踐教學模式上進行了大量的探索實踐，建立并完善了以校內實驗室和校外實習基地為實訓場所、課程隨堂實驗和分年級集中野外實習為主要手段的地學專業實踐教學體系[1-2]。但在高等教育大眾化和培養創新型人才的新形勢下，這種傳統的單一型實踐教學模式難以滿足地學專業高質量人才培養的需要，探索拓展多元化的實踐教學模式成為地學類高校必須要考慮的重要問題。目前，在傳統實踐教學體系基礎上，各高校在多維度、多視角、多形式方面也開展了許多有關實踐教學新模式的探索研究，如貴州大學“一體四翼”的實踐教學模式[3]，沈陽化工大學在工程施工課程實施的多元化實踐教學模式[4]，還有許多地學類高職院校也開展了很多有益的嘗試[5]。本文結合石家莊經濟學院地學類專業教育教學的實際情況，闡述分析了實施多元化實踐教學模式的必要性，并詳細闡述了我校探索實施的以“五個結合”為核心的多元化實踐教學模式的內涵。

二、探索多元化實踐教學模式是創新人才培養的迫切要求

在培養創新人才的要求下，教師在教學活動中，必須完整實現符號表達、知識傳遞、能力培養和理念建構等四個逐級遞進層次的教學行為，以完成對學生這四個層面的培養要求，從更高層次上培養學生的獨立探索意識、置疑批判精神和創新創業思維。對于地學專業，實踐教學正是幫助學生實現符號表達向知識傳遞和能力培養的橋梁，更是培育學生地學思維的關鍵過程以及步入實際工作崗位前的實戰演習。因此，地質實習實訓環節既是學生夯實基本理論知識、培養野外工作能力的關鍵步驟，也是樹立學生吃苦耐勞、勇于奉獻、開拓創新精神的重要手段。

進入20 世紀后，隨著高校教育由精英教育轉為大眾教育，學生數量快速擴大，對于地質學專業而言最顯著的變化就是精英教育時期的小團隊、低生師比、高實踐學時的精細型實踐實訓教學模式逐漸消失，取而代之的是大班集體實習、指導教師數量少、實踐學時低的粗放型實踐教學模式，同時面臨著實習場所缺乏、實習經費不足、實習項目單一等問題，這些情況越來越成為制約地學類專業學生開展實踐教學的重要問題。

因此，努力改革實踐教學模式、優化實踐教學內容和教學手段，根據學生個體將來發展要求和社會對人才的特殊需求，探索多層次、多渠道、多方位的多元實踐教學模式，構建與地學專業創新型人才培養、與高等教育大眾化相適應的實踐教學體系，培養更多肯吃苦、善動手、會創新的高質量地學類人才，是當前形勢下各地學類高校必須要研究的重要課題。

三、地學專業“五結合”多元化實踐教學模式的主要內容

我校經過多年的教學實踐、研究探討和教學改革，形成并逐漸完善了以“五個結合”為核心的地學專業多元化實踐教學新模式，即實踐教學與理論課程（Theory）相結合、與生產一線(Production)相結合、與科學研究(Research)相結合、與創新創業(Innovation)相結合、與社會民生(Social)相結合，簡稱為TPRIS 新模式。該實踐教學模式在考慮學生個體要求、社會需求和導師需求以及學校實際情況的基礎上，采取不同的實踐實訓形式，即保障了符號表達向知識傳遞的實現，又切實體現了實際能力培養、創新思維培育和理念的建構。

1.實踐教學與理論課程相結合

理論與實踐相結合是地學專業人才培養的基礎。實踐教學必須基于理論課程，必須與理論緊密結合，使學生通過實踐加深對基本理論知識的消化吸收，并將理論應用于實踐過程，達到理論與實踐的統一，從而實現對抽象符號的理解和知識體系的建構，并鍛煉提高發現問題、解決問題的基本技能。

理論實踐相結合主要依托校內一流的實驗和先進的實驗設備、校外穩定的野外實習基地和科學的地質路線，根據年級不同，劃分為認識實習、專業實習、生產實習和畢業實習等四個層次來實施。并在實際實踐過程中，加大學時學分的力度，實踐課程安排與理論課穿插并行，第一時間使理論知識與實踐充分結合，融會貫通。為保證理論與實踐不脫節，許多實踐性較強的課程如巖石學、礦物學、礦床學、礦相學、寶石鑒定加工等課程，直接安排在實驗室授課，普通地質學、構造地質學等課程適當安排野外授課學時，使學生邊學習理論知識邊動手實踐，促使學生在學習中動手，在動手中思考，在思考中消化理論知識。

2.實踐教學與生產一線相結合

校企產學相結合是應用型地學人才培養的重要環節。培養素質能力高、適應性強的應用型人才就必須加強與生產一線的聯系，使學生了解所學理論知識的適用范圍和應用前景，而這一點就要求實踐教學必須與生產一線相結合，通過集中實踐和分散實踐，學生深入到地礦企事業單位，深入到野外工作一線，熟悉將來工作環境，掌握基本的工作技能，了解項目方案編制、野外調查測試、數據分析和報告撰寫等地質類項目實施的流程，并以此培養肯吃苦、樂奉獻的地質精神，為畢業后快速適應工作崗位打下堅實的基礎。

為此，學校一方面與企事業單位簽訂實習基地協議，使學生在集中實踐時期內，有更多的機會走入到企事業中，并通過參觀、訪問、調研和親自實踐的方式，直接與生產第一線接觸，拓寬學生的視野，增加感性認識。另一方面聘請企事業單位的高級技術人才和管理人才，實施“工程師進課堂”計劃，通過來學校講座、授課和親自指導實踐教學的方式直接參于實踐教學環節。這樣就有效保障了每年生產實習和畢業實習環節，大批地學專業學生能夠得到地質隊、設計院和勘察院等單位工程師們的親自指導。

3.實踐教學與科學研究相結合

學研相結合是研究創新型地學人才培養的重要手段。通過實踐教學環節，使學生綜合運用所學的知識發現問題、研究問題、解決問題，熟悉科學研究的思路，培育創新思維和獨立精神。

一方面，通過集中實踐環節，使學生參與到指導教師的科研項目中去，促進學生實踐與導師的科研項目相結合，使學生在野外調查、取樣測試、室內分析、資料整理和報告論文撰寫等環節得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創新能力。另一方面，學校設立本科生科研基金，每年資助學生開展科學研究。在導師的指導下，學生自主選擇科研題目，通過直接參與項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結項驗收等環節，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，培養學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創新能力。

4.實踐教學與創新創業相結合

將地學專業學生的實踐教學環節與大學生創新創業訓練相結合，是培育學生創新思維、創業能力和開拓精神的有效途徑。

學校通過開設創新創業素質拓展課程、鼓勵學生自主申請各級大學生創新創業訓練計劃項目、組織各類創新創業比賽和建立創新創業實驗班等形式，將實踐教學活動與大學生創新創業思維培育有機結合，不僅開闊學生的視野，而且有效激發了學生的創新熱情，增強了學生創業信心。

5.實踐教學與社會民生相結合

實踐教學與社會民生相結合是幫助大學生深入社會了解民生、培育大學生構建科學人生觀和價值觀的有效手段。通過第二課堂的社會實踐環節，開展“帶著課題去實踐”的社會民生調查主題活動，參加社會實踐的學生根據實際情況，開展地學知識科普、地質災害調查、資源環境調研等活動，宣傳科技知識，了解社會民生，不僅使學生的暑期社會實踐活動有目的、有過程、有效果，不再流于形式，同時促進學生對所學理論知識進行深入理解，提高了學生調查研究、獨立思考的能力，更重要的是通過對社會民生的調查和了解，培育了大學生努力學習、奉獻社會的理念。

以“五結合”為核心的多元化實踐教學模式靈活采取專業集中、小組分散和個人自聯等實習形式，不僅基本解決了我校地學專業實踐教學面臨的指導教師短缺、經費投入不足和實習場所聯系困難的問題，還綜合考慮了學生個體發展、社會需求、企事業單位實際情況和指導教師的科研狀況，通過多層次、多形式的實踐模式，培養了學生野外工作技能、獨立科研能力、創新思維精神和吃苦耐勞的品質，為高等教育大眾化時期培養高質量創新型地學人才探索了實踐教學的新途徑。

[1]張樹明，郭福生，孟顯云，等.地學類專業野外實踐教學方案的研究[J].東華理工學院學報(社會科學版),2004，23(3)：54-56.

[2]劉曉鴻.構建高年級地質類專業野外實踐教學體系的探討[J].高等理科教育，2006，(5)：104-106.

[3]秦永彬.基于一體四翼的大學生實踐教學模式新探索[J].教育教學論壇，2013，(12)：165-167.

[4]邊晶梅，白泉.工程施工課程多元化實踐教學模式研究[J].高等建筑教育，2013，22(1)：113-116.

[5]李俊杰.職業學校資源勘查類專業野外實訓教學模式探索[J].產業與科技論壇，2012，11(18)：163-164.