模擬電子技術教學改革模式探討與實踐

王振玉 高艷玲 李立平

石家莊鐵道大學四方學院 石家莊 051132

模擬電子技術教學改革模式探討與實踐

王振玉 高艷玲 李立平

石家莊鐵道大學四方學院 石家莊 051132

針對模擬電子技術課程教學中的理論教學、實驗教學和習題教學三種不同的課型的教學方法進行改革，提出系統教學法，論述該方法的特點及在模擬電子技術課程教學改革中的具體應用，初步實踐及教學反饋反映出：這種教學模式可以激發學生的學習興趣，為硬件電路設計打下堅實的理論基礎。

模擬電子技術；教學改革；系統教學法

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.084

作者：王振玉，講師，本科。

模擬電子技術課程（簡稱模電）是基礎理論和工程應用緊密結合的重要的專業基礎課，學生對此課程的學習比較重視，由于該課程應用性較強，同時內容多，課時少，學生掌握的效果并不理想。在該課程教學過程中，學生在學習上存在一定的困難，為了探索適應新形勢發展要求的教學方法，近幾年結合模電教學進行了一些改革嘗試。

1 明確課型

在模電教學中，教師必須熟悉該課程的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據模電學科的特點和教學的特點，把其課程的課型分為3種，即理論教學課、實驗教學課和習題教學課，三者相輔相成，是一個有機的整體。

1.1 理論教學課

在模電理論教學中最重要的內容是4個“基本”，即：基本概念、基本電路的工作原理、基本分析方法、基本技術指標。這是貫穿教學過程的主線。那么，如何使學生掌握“四基”，并使學生的認識能力在掌握“四基”的過程中得到充分發展，是模電課程理論教學的重要任務。為了完成這一任務，從基本概念和基本分析方法入手進行教學，要經過3個環節。

1）引入電子技術概念。這一環節的核心是創設學習電子技術的環境，提供感性認識。教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的電子技術理論、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的基礎知識等。

2）建立電子電路的模型。電子電路模型是人腦對實際電子電路進行科學抽象的產物。只有建立起電路模型，才能運用電子電路理論來解決實際問題。例如，講到功率放大電路時，結合實際的收音機中揚聲器、平時常用的低音炮及電動機的控制電路等實際電路的驅動電路來進行抽象，在比較的過程中有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，使其能夠順利建立功率放大電路電子電路模型[1]。

3）運用電子技術。學習電子技術知識的目的在于運用。在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決電子技術問題的思路和方法；另一方面，組織學生進行運用知識的練習。針對這一環節，利用課余時間組織學生進行一些電子電路小設計、小制作，以使學生更加深刻理解電子電路理論并運用到實際中。

1.2 實驗教學課

實驗教學是理論教學不可缺少的一部分，通過實驗可以幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，培養學生的分析設計和工程實踐能力。為此，根據課程特點把模電實驗教學分為3種：演示實驗、學生實驗和課外實驗。

演示實驗是教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗，主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣。

學生實驗是模擬電子技術實驗教學的一種重要形式，是使學生受到模電實驗操作訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到：實驗能力的培養要明確要求、嚴格訓練，逐步做到由學生獨立設計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

課外實驗是為了更好地加強學生對理論知識的理解，針對不同的學生在實驗教學環節的表現情況，教師安排的一些有針對性的課外實驗。

1.3 習題教學課

習題教學，也是模電課程教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律后安排的以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。

2 提倡系統教學法

筆者對模電教學中的3種課型進行了分析，為全面提高模電課程的教學質量，在此倡導一種新的課堂教學模式——系統教學法，其根本目的就是讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。

2.1 系統教學法的基本特點

1）注重知識的系統性。學生學完模電的課程后，感覺各章節是獨立的知識，沒有互相聯系，這表明學生沒有真正地掌握這門課程。教師在講授這門課程時要強調各章節的聯系，突出課程知識點的主線，如先講器件和模型，然后講解單級放大器，雖然單級放大器可提供較高的增益，可是不夠穩定，為了抑制共模電平、溫度等參數對增益的影響，引入差分式對稱電路，可是β的波動、溫度的變化及噪聲等還是影響增益的穩定，于是引入反饋技術來實現恒定的增益，同時還可增大帶寬等[2]，這樣學生對該門課有一個整體的認識，使所學的知識系統化。

2）突出學生主體。在教學中突出學生主體能動作用，這種能動作用表現為兩個“飛躍”，即從感性認識到理性認識的“飛躍”，由理性認識到實踐的“飛躍”。這就要求教師在教學中做到：①強調學生的重要作用，要使學生在電子技術環境中學習電子技術，要通過各種直觀形式向學生展現生動具體的電子元件、電子電路；②按學生的認識規律辦事，從基本元件、基本電路入手，以感性認識為基礎，從而形成一定的理論，與以往學過的知識相聯系。

2.2 系統教學法的課堂設計

根據系統教學法的特點，設計出系統教學法的具體教學模式——課內外“三環三習三追憶”。其中，“三環”是指自學探究、串聯精講、整理吸收；“三習”是指學生在課外要做到復習、練習和預習；“三追憶”是指對新課題的即時追憶、復習前追憶和復習后追憶。

1）自學探究——知覺選擇階段。每次課結束，教師布置自學提綱，提供下次課要達到的目標和要求，學生根據提綱要求查找資料。這一階段是知覺選擇的過程，學生有意識有選擇地定向攝取知識，獲得感性認識。

2）串聯精講——理解領會階段。針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

3）整理吸收——記憶貯存階段。教師幫助學生回顧本節課的主要內容，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。

3 結束語

以上針對模擬電子技術教學中幾種常見課型進行具體的分析，從而提出所倡導的系統教學法，最后提出系統教學法的具體課堂設計。幾年的教學實踐表明，該方法注重學生能力的培養，能充分調動學生學習的積極性，可以實現知識、能力、素質三者的有機結合，使學生在掌握專業知識的同時提高了綜合應用能力。

[1]楊素行.模擬電子技術基礎簡明教程[M].北京∶高等教育出版社,2006∶40-62.

[2]尹雪梅.《模擬電子技術》理論與實驗教學方法初探[J].職業技術研究,2011(9)∶23.

Discussion and Practice on Teaching Reform Mode of Analog Electronic Technology

Wang Zhenyu,Gao Yanling, Li Liping

According to three different course types of analog electronic technology courses including theory teaching, laboratory teaching and exercises teaching, we reform the teaching methods and propose the systematic teaching approach, the paper discusses the characteristics of the method and how to apply in analog electronic technology courses. The practice and teaching feedback indicates the method that can stimulate students’ interest in learning, and lay a solid theoretical foundation for the hardware circuit design.

analog electronic technology; teaching reform; systematic teaching approach

G642.0

B

1671-489X(2013)12-0084-02