學生“說”英語的緊張心理探究

成姝姝

（南京幼兒高等師范學校 江蘇 南京210004）

目前，很多學校都開設了英語口語課， 目的是鍛煉學生的英語口語能力。 但在傳統英語課堂，學生理所當然地認為， 課堂上動口說的應當是教師， 而不是學生自己。 所以，有時候即使專門開設了口語課，說的最多的卻還是教師。有時在課堂上， 教師讓學生進行口語對話，即使最簡單的句型，大部分學生站起來回答時都讓人很不滿意；有時在課堂上，當教師讓學生做口語對話練習時， 氣氛就變得異常緊張， 很多學生都會不自覺地低下頭去， 生怕被教師叫到。 在這樣的英語課堂上，學生的英語口語能力不但得不到鍛煉，而且會加深學生對英語課的抵觸心理。 歸根結底，這都是由心理緊張引起的。

為什么學生在做口語訓練時會如此緊張呢？ 根據在課堂上的觀察以及課后對學生的調查研究，可以歸納為以下幾點。

英語口語的 “輸出性” 英語口語課不同于其他形式的英語課。 比如在閱讀課上，學生是先進行文章的閱讀， 再根據文章內容做出相應的回應， 這是個 “輸入——輸出”的過程。 再如英語語法教學，學生也是在有了“輸入”之后再做“輸出”。 而口語教學則不同，其“輸入”應是一個長期積累的過程， 很多學生在學習過程中并不注意對“說”的積累。 在英語教學中，“聽的少、說的少、寫的多、看的多”是一個普遍現象。 英語聽說相輔相成， 聽的少自然說的不流利，同時，說的少也就聽不懂。 這也是很多學生為什么可以在筆試中得高分卻講不出來的原因。 試問，在無輸入或少輸入的情況下，讓學生進行語言的“輸出”，怎么能夠不緊張呢？

口語訓練的缺乏 學生在學習外語的時候，語言環境是非常缺乏的。 只能在課堂上聽老師講一些英語，其中還包括英語語法、語言方面的知識，回家最多聽一些磁帶之類。 而交際性的語言訓練學生之間幾乎不可能做到。 在口語課上，教師經常會布置一些口語練習作業。 但教師卻很難關注到學生做作業的過程。 很多學生在口語訓練的時候，都是把對話寫在紙上，然后以“讀”的形式反饋出來。 試想一下，這是否為真正意義上的口語練習呢？ 口語訓練的目的就是要縮短學生把中文翻譯成英文的思維過程， 而學生將要表達的內容寫下來，再讀出來，就完全失去了意義，學生根本得不到鍛煉，也就不會有所進步。

學生的挫敗心理 學生在上第一節英語口語課時，他們對于新開設的這門課充滿了興趣，他們的求知欲得到了充分的滿足。 但是，一個月之后，他們的這種興趣似乎就不復存在了，有的學生還產生了懼怕心理。 為什么呢？ 因為他們從未或者很少感受到成功的喜悅。 當他們發現根本沒有辦法把想表達的意思用英語形式表述出來的時候， 他們的心理就產生了挫敗感。“為什么我就是講不出來呢？ ”在反復嘗試了若干次卻無法得到老師和同學的肯定之后，他們就選擇放棄。 在這個時候，教師叫學生回答問題時的緊張氣氛就自然而然地形成了。

學生心理素質差也是緊張的原因之一 部分學生的心理承受能力差，適應環境的能力弱，害怕出錯。 在口語訓練時大腦一片空白，甚至連最簡單的句型都組織不出來。 這類學生通常會在被教師提問時表現得異常緊張， 聲音發抖，臉色通紅， 不斷重復前面的話，卻怎么也說不下去，甚至太過緊張的學生會當堂哭起來。 學生說英語的時候緊張，導致口語課教學效果不理想， 這是一個不容忽視的問題。那么，我們可以利用以下一些方式來使學生克服緊張心理，真正獲得口語課最佳教學效果。

注重平時的 “輸入” 性訓練英語是一種語言工具，只有足夠量的“輸入”，才能為學生“輸出”做好準備，也就是說，聽的多了、用的多了，才能說的出來。 平時，學生沒有很好的語言環境，也沒有很多機會聽英語國家的人說話，所以，在日常教學中，要多提供給學生“聽”的機會。 例如，可以讓他們聽一些簡單對話，讓他們感受到外國人是怎樣用英語進行交流的。 聽了以后，可以讓學生進行簡單的模仿。 然后，再讓他們用相同的主題加上自己的思維進行新的對話。 相信長期的積累過程會讓學生的 “輸出”效率有所提高。 當學生感到自己能夠很流利地用英語說話了，自然就不會感到緊張。

用生動、形象的內容激發學生口語交際的興趣 蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。 ”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到口語訓練中去， 積極地進行觀察、思考、想象。 例如，表演是學生非常喜愛的課堂活動， 雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。 我們可以給學生一個場景，如餐廳吃飯點菜場景，讓學生根據這個在平時生活中經常會遇到的場景用英語表演出來，學生表演得投入，再加上惟妙惟肖的動作，更重要的是讓學生在組織演出的過程中進行交際、合作。

有效利用課堂評價增強學生開口說英語的信心 課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地。 在課堂教學中可以運用多種形式的教學評價來增強學生的信心，調動學生開口“說”英語的積極性。 除了鼓勵性的課堂評價外，還可以用激勵性的語言，比如說“You have done a good job，but could you please speak louder next time?” 這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。 另外，英語口語訓練必須面向全體學生， 而不是面向 “少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。 因此?， 在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會，多組織學生之間的面對面交談，不但鍛煉學生的口語交際能力， 增進學生的友誼，更使他們進一步感受到用英語成功交流的喜悅。

多給學生提供鍛煉的機會很多學生說英語緊張的原因也是因為講的少。 現在，一個班少則二三十名、多則四五十名學生，每個人獲得發言的機會很少。 而且依照學生的年齡，他們也很少有機會在公共場所發言，更別說是用一門外語發言了。 班級是一個小小的公共場所，所以緊張、焦慮的情緒自然會發生。 針對這個問題，我們可以多創設機會供學生鍛煉。 例如，可以進行 “Daily Report” 的專項訓練。 在每節口語課之前，讓一到兩名學生上臺進行簡短的英語演講，目的是鍛煉他們在眾人面前用英語說話的能力，消除緊張情緒。

總之，緊張心理是學生習得英語口語，運用英語進行交流的最大的絆腳石。 教師只有在平時工作中不斷為學生創造說話的機會，引起學生學英語的興趣，增加他們說英語的信心，才能逐漸減少直至戒除緊張的情緒。 英語教師不但應發現他們學業上的問題，還應從心理上幫助他們克服困難。 在課堂上，我們要盡量營造一種輕松的、和諧的氛圍，盡量解決學生因過分緊張而引起的問題。

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