談高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中的困惑

羅東山

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

談高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中的困惑

羅東山

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職新生在英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中存在困惑，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)理念不明、師生關(guān)系不密等。通過實施新生導(dǎo)學(xué)、內(nèi)容優(yōu)化、以學(xué)生為中心、情感投入等對策，這些困惑可得到有效消除。

高職新生；英語學(xué)習(xí)困惑問題；解決對策

高職新生面臨著眾多的挑戰(zhàn)。作為高職新生的一個重要課題就是適應(yīng)，適應(yīng)包含很多內(nèi)容，比如：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我管理適應(yīng)、環(huán)境認同、身心癥狀反應(yīng)等，相對而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)是其中比較困難的方面。

學(xué)習(xí)適應(yīng)的難度在英語課程中表現(xiàn)得尤為明顯。高職英語課程是一門重要的必修基礎(chǔ)課，以“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，借助詞典能閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口頭和書面交際，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”為其教學(xué)目標(biāo)。其“基礎(chǔ)性”和“功利性”逐漸淡化，“職業(yè)性”和“實用性”不斷增強，因此與普通高中英語課程存在很大差異。這種差異性要求高職新生有選擇性地丟棄一些諸如 “埋頭做題為高考”、“教師指哪我到哪”的觀念，主動了解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉所在學(xué)校英語學(xué)科的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，接受“實用為主，夠用為度，加強聽說”、“自主學(xué)習(xí)”、“多元評價與綜合考核”、“服務(wù)專業(yè)”等理念。但是，筆者所做的調(diào)查顯示，在適應(yīng)的過程中，高職新生漸漸產(chǎn)生了一些困惑，并且由于沒有得到有效排解，這些困惑正逐步轉(zhuǎn)化成矛盾，在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，近而導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)動力不足，課堂參與熱情下降。因此，明確高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的困惑，并有針對性地進行解惑，就顯得十分必要。

適應(yīng)與困惑

壓力全無，哪來動力 英語在高中階段是一門非常重要的課程，教師上課管得嚴(yán)，要求多，單詞聽寫、課文朗讀等是“家常便飯”。但在大學(xué)，新生慢慢發(fā)現(xiàn)，英語課程似乎不如高中時那么重要；課文內(nèi)容任教師取舍講解，隨意性加大；對學(xué)生的要求也不如高中那么具體：單詞很少聽寫，課文朗讀不做要求，平時測驗幾乎沒有，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固更是“紙上談兵”，過級要求也不是那么嚴(yán)格。英語學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀使習(xí)慣了高中英語教師“細要求、嚴(yán)管理”方式的新生有些無所適從。他們一方面感覺學(xué)習(xí)輕松，另一方面又因不知為何而學(xué)而略顯困惑：一點都感覺不到壓力，哪來學(xué)習(xí)的動力？

內(nèi)容重復(fù)，學(xué)之何用 高中英語課程強調(diào)在掌握語言基礎(chǔ)知識、重視語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。因此，教材選材時代感強，突出人文性；題材涵蓋面廣，彰顯內(nèi)容的豐富性，有語言學(xué)習(xí)、體育運動、文化生活、環(huán)境保護、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗禮儀、飲食文化、興趣愛好、科學(xué)技術(shù)、旅游等方面的內(nèi)容。但進入大學(xué)，新生們看到，教材編排盡管增加了體現(xiàn)高等職業(yè)教育實用性特點的環(huán)節(jié)，教材選材也符合“90后”大學(xué)生的認知特點和興趣愛好，但教材主題依舊，聽說技能訓(xùn)練仍多以“介紹、問候”等開始。的確，審視目前高職院校使用的英語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然內(nèi)容題材豐富、體裁多樣，語言點的選取也更切合教學(xué)實際，但仍是“新瓶裝舊酒”，針對性不強，實用性不足，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，既不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效獲得和遷移，也與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。內(nèi)容重復(fù)，新生不僅會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，更可能會對開設(shè)這門課程的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。

方法依舊，誰為中心 “誰是課堂中心”一直是爭論的焦點。在高中階段，由于高考的壓力，三年的教學(xué)內(nèi)容一般兩年就得完成，教師不得不加快教學(xué)進度，因此，主宰英語課堂的是教師，學(xué)生只是被動接受知識，他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間遭到任意擠壓，“以學(xué)生為中心”往往成為一句空話，很難落到實處。大學(xué)之初，學(xué)生在英語課堂上一般能有些欣喜地發(fā)現(xiàn)：課堂活起來了，呈現(xiàn)出一派熱鬧景象；他們的主體性得到較為充分的體現(xiàn)，成為課堂的中心；教師主導(dǎo)著課堂，陪伴他們完成教學(xué)任務(wù)。但是，隨著時間的推移，他們慢慢發(fā)現(xiàn)，英語課堂又歸于沉寂，教師還是課堂的中心，教學(xué)方式又回歸他們熟悉的 “一言堂”、“滿堂灌”，課堂活動也變成了一些“不疼不癢”脫離真實生活的 sentencemaking和 questionand-answer，學(xué)生剛剛激起的一點激情又遭磨滅，“教師中心”似乎成為一道難以逾越的屏障。

關(guān)系淡漠，誰來幫我 高中階段，師生整天“廝守”在一起，關(guān)系較為融洽。一方面，教師盡心盡責(zé)地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，成為學(xué)生成才成人的鋪路人和引路人；另一方面，教師真誠地接納學(xué)生，幫助學(xué)生解除心中的困擾，成為學(xué)生跨越坎坷的陪伴者和激勵者。但是，大學(xué)新生慢慢會發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象：教師一般是上課鈴響走進教室，下課鈴響走出教室，除了課堂上的知識交流外，課下和學(xué)生幾乎沒有什么接觸；課前考勤“裝模作樣”，最后發(fā)現(xiàn)對成績沒有影響；一學(xué)期過去，教師往往沒有記住所有學(xué)生的姓名；一學(xué)期下來，有些學(xué)生不知教師是“何方神圣”，因為總有些教師忘記介紹自己，學(xué)生也懶得打聽；教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價，負面的居多，正面的很少。學(xué)生感到，相比高中階段，師生關(guān)系變得疏遠，顯得淡漠。因為關(guān)系疏遠，教師在學(xué)生心中的形象大打折扣，學(xué)生有困難，感到困惑時，也就不再求助于教師。

困惑與應(yīng)對

高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中存在困惑已是不爭的事實，勢必對他們的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，并且這種不利的影響可能會遷移到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校各方尤其是任課教師應(yīng)高度重視新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中出現(xiàn)的困惑，并主動采取相應(yīng)對策幫助他們消除困惑。

新生導(dǎo)學(xué)，避免盲目 針對新生“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，教學(xué)要求不清”的實際狀況，高職院校可在英語課程教學(xué)安排中增加導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)應(yīng)包涵高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語課程的定位、教學(xué)要求及評價方式等方面的內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，新生可了解到高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線緊缺的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，因此，高職英語教學(xué)不僅能幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生會用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，進而提高其就業(yè)競爭力。同時，新生會知道，大學(xué)英語教師不會像高中教師那樣面面俱到，過多地“管理”其學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該學(xué)會自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)英語教學(xué)的評價方式也不同于高中階段，采用的是形成性評價與終結(jié)評價性相結(jié)合的方式，這種方式注重學(xué)生的平時表現(xiàn)。新生清楚了職業(yè)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)的特點，就不會再感到學(xué)習(xí)茫然、沒有壓力、缺少動力了。

內(nèi)容優(yōu)化，突出實用 隨著高中課改和新課標(biāo)的實施，高職新生的英語水平大有提高，他們的基礎(chǔ)語言知識和聽、說、讀、寫等技能已能滿足一般交際需要。因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)不能仍以滿足“強化學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識，進而提高他們綜合運用語言的能力”為目標(biāo)來選取內(nèi)容，而應(yīng)以滿足“學(xué)生所需、專業(yè)所需和崗位所需”為宗旨對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。在對內(nèi)容進行優(yōu)化時，任課教師應(yīng)征求畢業(yè)生、專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家的意見，并參考新生所在院系專業(yè)建設(shè)中提取的典型工作任務(wù)。這樣，經(jīng)過優(yōu)化的內(nèi)容把英語學(xué)習(xí)與新生所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識有機地結(jié)合在一起，便于教師開展以內(nèi)容為依托的教學(xué)。以內(nèi)容為依托的教學(xué)將側(cè)重點從語言形式的講解和操練轉(zhuǎn)移到知識的傳授和運用。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容真實、實用，新生學(xué)習(xí)英語的興趣就會大大提高，課堂參與意識也會不斷增強。筆者曾以地鐵站方向為例，對新生的口語技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生中心，貫徹始終 “學(xué)生中心”理念已得到高職院校英語教師的廣泛認同。但一些因素，如教師備課質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式，對此理念能否順利落實會產(chǎn)生一定的影響。為在教學(xué)中始終貫徹這一理念，任課教師應(yīng)做好以下四個方面的工作：一是主動了解新生的心理狀態(tài)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和就業(yè)方向，為安排適宜的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備；二是認真?zhèn)湔n，以任務(wù)為導(dǎo)向，精心設(shè)計每次課，并根據(jù)學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩幔蝗遣捎玫卯?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把“做中學(xué)、做中教”落到實處；四是實施多元的評價方式，注重學(xué)生平時的表現(xiàn)。這幾點能充分體現(xiàn)新生在教學(xué)過程中的主體地位。如果學(xué)生感到自己是課堂的主人，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，自主學(xué)習(xí)的意識也會相應(yīng)增強。

情感投入，加強溝通 情感投入是消除陌生感和疏離感一種很好的方式。針對新生中普遍存在的“師生關(guān)系淡漠”的困惑，任課教師應(yīng)主動走近學(xué)生，加強與學(xué)生之間的情感交流。任課教師可從以下兩方面著手：一是以真誠的態(tài)度對待新生，對其表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重和理解，尊重學(xué)生過去的努力，也理解學(xué)生現(xiàn)在的不足；二是注重溝通技巧，既仔細傾聽，又適當(dāng)表達。在教學(xué)和平時的交往中，任課教師對新生呈現(xiàn)出尊重和理解，和學(xué)生進行良好而深入的溝通，就能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建安全的心理氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使其潛能得到充分的發(fā)揮。

由于大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)之間的銜接還沒有得到足夠的重視，新生在英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中出現(xiàn)困惑是正常現(xiàn)象。并且，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)對象的變化，新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)中的困惑可能會呈現(xiàn)出新的特點。但是，不管教學(xué)對象如何變化，只要教學(xué)管理者、任課教師充分考慮學(xué)生的需求，始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，新生學(xué)習(xí)適應(yīng)中出現(xiàn)的困惑就會越來越少。

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G712

A

1672-5727（2013）08-0053-02

羅東山（1965—），男，湖北松滋人，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)法、教師發(fā)展。