在初中語文課堂教學中的兩點體會

徐秀玲

語文是一門集知識性、趣味性于一體的最具感染力和親和力的人文學科。合理運用多媒體輔助教學手段和通過在課堂上設疑答疑的方式，能充分調動學生的學習積極性，讓學生在一個和諧寬松的學習環境中把握課本知識點的同時，向更寬更深的層次進行思考。但任何事物都有長短利弊，課堂教學手段也不例外。在這里，筆者就結合自己近些年的教學經驗來談談在初中語文的教學過程中的兩點教學體會。

一、如何合理運用多媒體輔助教學手段

多媒體教學作為對傳統課堂教學模式的一種補充，適當運用這一教學手段確實能收到良好的教學效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個極端。

1.多媒體輔助教學為傳統課堂增姿添彩

運用多媒體課件創設情境能突破時間和空間的限制，它活躍了學生的思維，拓展了學生的想象力，它就像是架在學生和課文之間的一座高架橋，將教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，幫助學生迅速理解課文內容及其思想內涵。在語文教學中,運用多媒體教學手段，將課文中無聲的文字描寫轉為由聲音、圖形、文字創設的生動畫面，不僅能使學生產生身臨其境之感，充分激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，而且在提高課堂效率，優化課堂結構等方面都起著重要作用。

2.運用多媒體輔助教學手段容易產生的誤區

如果教師在教學中合理、適度的運用多媒體技術，創設一定的教學情境，確實能營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。但也容易使有些語文教師在教學過程中走向另一個極端。不管教材特點，競相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計算機什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語文課走了樣。

3.運用多媒體輔助教學手段要有的放矢

多媒體教學只是一種輔助性的教學手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學中的主導地位。有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學手段失去了應有的教學輔助價值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺上擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體教學不能代替一切，不能濫用。中學語文教師應該在教學實踐中多探索，多思考，分清目標主次，揚長避短，使多媒體這一手段切實有效地服務于我們的教學，從而有效地提高教學質量和效率。

二、如何適度把握課堂提問

課堂提問是教學中必不可少的一項環節。如果課堂提問用得好，師生之間“爭論”的氣氛就越濃厚，更易于激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來

課堂提問是通過教師和學生相互交流的方式來實現教學目標的一項主要方法，教師通過提問了解學生對知識的掌握程度，以便調整教學方法和側重點，學生通過提問能更全面的掌握課堂內容，也增強了自身的理解表達能力。充分利用好課堂提問的環節，能有效引導學生積極主動地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學中不斷的進行思考，充滿睿智、生動有趣的提問不僅能夠提高教師的教學效率與質量，并且帶動了學生的學習興趣，增強了在教學中教師與學生的有效互動。

2.課堂提問容易產生的誤區

提問是一種有效的教學方式。但如果教師在課前準備不到位，思考問題時沒有考慮到中學生的實際能力，不能準確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡單，使學生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠遠超出中學生這個年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會使課堂氛圍變得異常肅靜，因為學生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個課堂氛圍，也沒法讓學生打開思維去聯想，何談提高學生的學習效率呢？

3.課堂提問要聯系生活并結合實際，做到收放自如

語文課堂的教學不僅僅是教會學生一些語言基礎知識，而且通過對課文的學習來增強學生的分析能力。在課堂教學中，首先找到課文中的矛盾重點，然后先從課本內容進行提問，再結合生活中存在的類似問題引申到對生活、社會熱點等問題的思考，讓學生打開思路去聯想，而不僅僅局限在課文所講述的故事情節中考慮問題，從而縮短課本內容與現實生活的距離。這要求教師必須充分考慮到學生的思維邏輯能力，保證同學們對問題想回答，能回答，讓學生興致高、情趣濃，從而提高教學效果。

總之，在新課程教育的背景下，教師不僅要打破傳統的“灌輸式”教育模式，而且要在課前多動腦筋，注意對教學手段的揚長避短和對學生學習興趣的培養，通過科學的教學方法，達到事半功倍的教學效果。