中職英語檔案袋評價的有效探索與反思

林紅明

中職英語檔案袋評價的有效探索與反思

林紅明

檔案袋評價是以人為本、關注學生綜合素質提高和教學實踐改進的發展性教學評價方式。檔案袋在教學中的運用，提升了中職英語教學質量。

中職英語；檔案袋評價；發展性評價

一、實施檔案袋評價的策略與方法

檔案袋是指由學生在教師的指導下，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。檔案袋評價是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，是20世紀80年代西方教育評價改革出現的一種發展性教育教學評價工具。江蘇省揚州旅游商貿學校大膽探索英語教學評價，已初步形成了一套檔案袋評價方案。本方案改變了以往“一刀切”的評價方式，遵循激勵性、全面性、易操作性的原則，強調評價主體的多元化、評價內容和評價形式的多樣化。

（一）評價手段

學校檔案袋評價使用了紙質檔案袋和電子檔案袋兩者相結合的評價手段。

建紙質檔案袋的要求有：①要求學生自做或買一個文件材料袋作為檔案袋；②自行設計個性化的封面（附上個人照片和目錄等）；③自做或購買多個大信封在檔案袋中建立袋中袋，把情況資料分門別類放入各袋中，如每日英語報告評價小袋、課堂表現評價小袋及小組活動評價小袋等。

建電子檔案袋的要求有：①自行在電腦中建一個大文件夾并標上名字和學期；②在大文件夾中建立3個小文件夾，分別命名為圖片、音頻和文本；③每個學生開通一個電子郵箱以備教學交互和反饋。

（二）評價方案

學校以學期為單位，新評價包括了形成性評價和總結性評價，其中形成性評價的一個重要環節是學生檔案袋的管理。檔案袋評價在形成性評價中的構成及評價比例為：形成性評價（100%）=課堂表現（30%）+每日英語報告（20%）+口語活動（20%）+檔案完成（20%）+音頻作業（10%）。

評價要涉及紙質評價工具和圖片、音頻和文本等材料。其中電子檔案內容必備的有：①一次最滿意的口語活動錄像（2分）；②一次表現最佳的每日報告演講錄像（2分）；③一次最滿意的有聲作業影像（2分）；④一首最喜愛的英文歌曲（1分）；⑤一場最喜愛的英文電影（1分）；⑥一次對自己期中的學習的反思評語（1分）。課后作業如涉及到音頻作業時，學生課后用錄音筆錄制或手機拍攝，并把自我評價也錄在后面，完成后發送到班級郵箱，小組評價和教師評價后再上傳到個人電子檔案袋。一個學期共10次音頻作業共10分，缺交一次扣1分（扣完10分為止）。

紙質檔案袋存放的內容有：①與電子檔案材料處理過程中的相關評價表，如每日英語報告評價表、小組活動評價表、課堂表現評價表等；②評價實施前的英語測試成績（包括口語和筆試）、階段性評價如期中考試試卷和終結性評價如期末考試試卷；③課外資料收集，如摘抄或剪貼平時在報刊、電視看到的英語小文章、趣味英語知識、諺語以及英語國家趣聞等；④英語綜合能力展示，如英語主題手抄報、英語作文等。

（三）評價工具

檔案袋評價重在關注學生學習的過程，進步的過程，學評結合，以評促學。為此，我們開發出了一套關注教學過程的評價工具。

針對不少中職生沒有養成良好的學習習慣，我們開發了監督、激勵學生課堂認真學習的課堂表現評價表,并制定了適合中職生的課堂評價標準。針對中職生英語有個性、愛表現，但英語口語差，我們開發了每日英語報告評價表，并制定了重在激勵性的評價標準。為了培養中職生的合作意識和團隊精神以及責任感等綜合素質，我們開發了小組活動評價表，并制定了重在鼓勵“多勞多得”的評價標準。為了診斷學生期末口語，我們開發了口語評價表，并制定了重在鼓勵開口說英語的評價標準。

落實檔案袋評價的理念關鍵在于教師要轉變觀念并落實到實踐。[1]為了給學生起到示范作用，教師也要建立檔案袋，內容包括檔案袋評價的研究計劃、前測和后測情況分析、個案記錄、研究記錄開展教學活動和評價的收獲體會和反思。為此，我們開發了課堂教學評價表。

二、實施檔案袋評價應注意的操作事項

（一）務必向學生介紹檔案袋評價

中職生在應試教育的斥責和批評聲中一路走來，他們對檔案袋評價一無所知。因此，在實施前，需要讓學生明確什么是檔案袋，檔案袋評價與傳統評價的區別，檔案袋如何制作以及需要收集的內容等。

（二）評價標準應由師生共同制定

凡是能表明或促進學生進步的指標都被列為評定的不同向度標準，標準應該由教師和學生共同制定，這樣可以最大限度地保證師生對標準的了解和把握，讓學生清楚地知道對他們在各方面的要求究竟達到何種程度。

（三）評價過程需要教師的示范和鼓勵

教師要向學生清楚地示范學習方法和評價方法，組織和指導學生收集和編輯檔案材料，幫助和引導學生學會自評、互評和學會學習。[2]教師還必須堅持定期評價學生的進步，做到不斷鼓勵后進學生。要堅持抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，并及時給他們提供反饋意見。

（四）評價要注重學生情商發展

檔案袋評價在注重學生英語能力提升的同時，更要注重學生非智力因素的發展。把中職生都培養成未來的翻譯家是不切實際的，但通過提升情商，讓中職生同樣贏得未來，卻是教育專家的共識。

三、實施檔案袋評價的若干反思

（一）實施前后調查對比與分析

我校英語教學實施檔案袋評價取得了一定的成效，包括測試成績在內的綜合素質都有了較大提升（見表1）。

表1 檔案袋評價實施前后學生調查結果對比表

（二）實施過程中存在的問題與不足

1.理論學習培訓需加強。教師理論知識薄弱，實踐中遇到了問題不能及時解決，就影響了評價的效果。學校要為教師提供各種理論學習機會，如開設校本培訓或外請專家進行講座指導等。

2.少數教師認識存誤區。教師的工作量增大，他們懷疑職校教學這樣超負荷的必要性，尤其是大班教學，要做更多的“作業”如問卷調查、照片和視頻拍攝、個案記錄等，這確實是一種挑戰。

3.效果全面提升待研究。由于二年級和畢業班的學生忙于實習、就業或升學考試，檔案袋評價對他們使用機會少，效果遠不如一年級學生。另外，極少數學生情感冷漠，對教師要求不配合，對評價不在乎。

4.家長評價期待難實現。由于家長及家庭等存在的種種因素，不少中職生家長對教學工作缺乏理解、支持和配合，檔案袋評價在實踐中難以發揮家長的作用，家長的“一頭冷”制約了實施效果。

[1]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003：172.

[2]韓立福.全面發展性學生評價方法策略研究[J].教育理論與實踐，2004（7）：111-113.

G712

A

1674-7747（2013）09-0072-02

林紅明，男，江蘇省揚州旅游商貿學校講師，碩士，主要研究方向為中職教育教學。

[責任編輯 陳國平]