淺談?wù)Z文教學(xué)中靈活多變的教學(xué)方法

【摘要】語文本應(yīng)是最有靈性、最具活力、最具趣味的學(xué)科，但事實(shí)恰恰相反，學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看作是最痛苦的事。語文教學(xué)的成功與否，在于老師和學(xué)生是否從中獲得了快樂。本文從興趣角度談，如何實(shí)現(xiàn)成功的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】興趣；語文；教學(xué)方法

語文天生浪漫，語文也天生快樂。語文本應(yīng)是最有靈性、最具活力、最具趣味的學(xué)科，但事實(shí)恰恰相反，學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看作是最痛苦的事。作為一名語文教師，面對這種悲哀，我陷入了苦苦的思考。

教學(xué)，包括教和學(xué)兩部分，教要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性上，學(xué)要體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性上。語文教學(xué)的成功與否，我想有一個(gè)關(guān)鍵的衡量尺度：老師和學(xué)生是否從中獲得了快樂。老師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂，寓教于樂，其樂融融，這才是成功的語文教學(xué)。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教育者，我的教學(xué)任務(wù)不能僅僅是讓學(xué)生對所學(xué)知識“知之”，更重要的是讓學(xué)生們“好之”，進(jìn)而“樂之”，把學(xué)習(xí)知識看成是一種快樂的享受。而學(xué)生的“樂學(xué)”，在很大程度上是取決于教師的“樂教”。所以教學(xué)的快樂所在，首先就要實(shí)現(xiàn)快樂的教學(xué)相長。

快樂情緒的調(diào)動(dòng)對實(shí)現(xiàn)快樂的教學(xué)相長起著重要作用。融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)快樂的教學(xué)相長的另一重要因素。當(dāng)然，光有快樂的教學(xué)相長，還是不能完全實(shí)現(xiàn)快樂的語文教學(xué)的，還需要有切實(shí)可行的快樂教學(xué)方法。

還記得踏上講臺的第一節(jié)課，為了能讓學(xué)生在進(jìn)入初中的第一節(jié)語文課堂里感受到快樂，進(jìn)而有學(xué)習(xí)語文的興趣，我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)意義非凡的第一課。

一、看菜吟詩

第一盤菜：兩個(gè)雞蛋黃，中間夾著一根青菜。

第二盤菜：青菜葉子作底，上面整齊的排上蛋白丁。

第三盤菜：一只空盤子。

第四盤菜：在盤子中零落的布上雞蛋殼。

請同學(xué)們“品嘗”這四道菜，是否能講這四盤菜用一首詩來形容。

這道題目比較簡單，有許多學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)接觸過，有許多學(xué)生都等不及舉手，直接在座位上說出了答案。（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）因?yàn)閰⑴c的同學(xué)多，課堂氣氛一下子就濃厚起來，學(xué)生也能夠明白，原來語文是可以如此貼近實(shí)際、貼近生活。看到學(xué)生的反映，我在心理暗暗的高興。

二、店名猜猜猜

有一個(gè)年輕人，經(jīng)過千辛萬苦，開了一家小店，開張的那天，他掛起了一塊寫有店名的匾額“行行行行”。路上的行人紛紛問年輕人是做什么生意，年輕人只笑不答，只是指指匾額。你知道這位年輕人是做什么生意的嗎？

這個(gè)問題一出，本來熱鬧的教室陷入一片沉思。看著學(xué)生冥思苦想的樣子，我適時(shí)做了一些鋪墊，講解了“行”的兩個(gè)讀音和意義，分別為“hang”——機(jī)構(gòu)；“xing”——可以。安靜的教室有了一點(diǎn)討論聲，沒過多久，有同學(xué)舉手了，漸漸多起來了……“行行行行”——“hanghangxinghang”。原來這個(gè)年輕人的店是每行每業(yè)都能做，并且能做好的店。我也適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生也要做門門功課都學(xué)得很棒的好孩子。這道題目主要是運(yùn)用漢字的多音字知識，在游戲中灌輸了多音字知識和妙用多音字。

三、“馬虎”的來歷

人們都喜歡用“馬虎”來形容某人辦事草率或粗心大意，殊不知在這個(gè)俗語的背后，原來有一個(gè)血淚斑斑的故事。

宋代時(shí)京城有一個(gè)畫家，作畫往往隨心所欲，令人搞不清他畫的究竟是什么。一次，他剛畫好一個(gè)虎頭，碰上有人來請他畫馬，他就隨手在虎頭后畫上馬的身子。來人問他畫的是馬還是虎，他答：“馬馬虎虎！”來人不要，他便將畫掛在廳堂。大兒子見了問他畫里是什么，他說是虎，次兒子問他卻說是馬。

不久，大兒子外出打獵時(shí)，把人家的馬當(dāng)老虎射死了，畫家不得不給馬主賠錢。他的小兒子外出碰上老虎，卻以為是馬想去騎，結(jié)果被老虎活活咬死了。畫家悲痛萬分，把畫燒了，還寫了一首詩自責(zé)：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎，長子依圖射死馬，次子依圖喂了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾。”

詩雖然算不上好詩，但這教訓(xùn)實(shí)在太深刻了，從此，“馬虎”這個(gè)詞就流傳開了。我用“馬虎”的故事告誡學(xué)生學(xué)習(xí)更是來不得虛假和馬虎，一定要腳踏實(shí)地，只有這樣才會成功。

活潑輕松的課堂氣氛，靈活多變的教學(xué)方法，會讓學(xué)生對課堂有一種快樂的期待、幸福的享受，他們會像期待魔術(shù)師登場那樣，期待著老師的到來，他們不知道老師又會以什么方式來上這一課；他們會像觀看動(dòng)畫片一樣融入語文課堂，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中收獲。在語文課上，靈活多變的教學(xué)方法真的就像萬花筒般讓學(xué)生著迷的。在平時(shí)的語文課上，我也會根據(jù)所教課的不同而采取不同的教學(xué)方法。比如講詩歌，我會來個(gè)詩歌朗誦會；學(xué)小說，我會結(jié)合同名電影來個(gè)比較分析；學(xué)成語，我們可以猜謎語；讀字音，我們可以繞口令；閱讀課，去閱覽室；口語課，舉行故事會……有時(shí)會在課后展示一些趣味語文題，比如“125678910”，他們一下子就猜出了謎底是“丟三落四”；“333555”學(xué)生會反映出“三五成群”；“9寸＋1寸=”學(xué)生脫口而出“得寸進(jìn)尺”。如此一來，學(xué)生即快樂了又形象生動(dòng)的學(xué)會了成語。如此一來，老師快樂，學(xué)生著迷，還怕教學(xué)成績不好嗎？當(dāng)然這些方法相對比傳統(tǒng)方法來講是有點(diǎn)“另類”而且會浪費(fèi)一些課堂時(shí)間，但我覺得是很有效的。

快樂的教學(xué)，作為教師的我們要給予快樂，同時(shí)也要享受快樂，更要看到學(xué)生在快樂的基礎(chǔ)上有所得，這就是我們最大的快樂。這些快樂的源泉并不是我的原創(chuàng)，我只是利用別人聊天喝茶的時(shí)間，通過各種途徑收集快樂的金點(diǎn)子，匯聚成快樂的瀑布，飛瀉于語文課堂。每個(gè)人都可以讓語文課堂活躍，讓興趣牽手語文。讓我們的語文教學(xué)帶著快樂出發(fā)，去收獲一個(gè)快樂的明天吧！

作者簡介：張海平（1985-），女，江蘇常州人，常州市麗華中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。