在語文教學中激活學生思維

【摘要】語文是百科綜合，語文教學也應適應語文科目這一特點，充分利用小學生的好奇心較強的心理，從培養學生學習興趣入手，在激活學生思維方面多下功夫。為期如此，才能收到事半功倍的效果。為此，筆者從多年的教學實踐出發，談談如何在小學語文教學中激活學生的思維。

【關鍵詞】興趣；尊重；氛圍

一、尊重學生的主體人格，創造寬松的學教氛圍

美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而又忍俊不禁的氣氛中才能進行。給學生充分的自由想象空間是激活學生思維的有效途徑。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使學生消除被批評的顧慮，簡言之，就是使學生的主體人格得到尊重，多促使他們獲得寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解，激發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學。”在課堂教學中，教師要放下老師的架子，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色。創造更多的機會讓學生多參與到課堂活動中來，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事站在學生的角度思考問題。教師可用激勵性的語言，如“誰是最聰明的小博士？”“誰是明星演員，誰愿意表演一下？”“我認為我們班學生是最出色的，誰能回答這個問題？”等，這些語言多體現尊重學生主體人格色彩，看似平常，但能創設一個關愛、激勵和信任的寬松教學環境，從而激發學生的創新欲望，使他們的思維想象能力得到進一步的拓展。

二、呵護學生的“異想天開”，拓展學生思維空間

學生在觀察事物的過程中，對事物往往有新鮮的感受，有時有獨特的見解，這是創新的萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的、或者說是“異想天開”。但我們教師應該尊重學生所提出來的看似荒誕不經的問題，不要隨便將之斥責為“瞎說，胡說”，否則的話學生就不敢想或者表達自己的創造性思維，沒有創造性思維的學習就像一潭平靜的死水，它影響創新人才的發展，也關系到一個國家和民族的興旺。“異想天開”是現在和未來發展的先導，在一定條件下也可以變成現實。如2001年我國加入了世界貿易組織，2008年在我國北京成功舉辦奧運會，2010年在我國上海舉辦了眾人矚目的世博會，這在上個世紀五、六十年代以前是我們的前輩認為“異想天開”的事情，而如今也成為了現實。同樣，在教學中激活學生思維就要呵護好學生的這種“異想天開”。

三、啟發創造想象，拓寬學生思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。啟發疑問，喚起思維，就像投下石子，激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢，也不愿讓學生質疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故，教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和學生的認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，主動地獲得知識。因此，教師要合理安排啟發創造時機，以拓寬學生思路。如在教學《荒地》一課后，可引導學生想象，這塊地荒著多可惜呀，怎樣才能使這塊地不荒呢？有的說：“把這塊地平均分成四部分，一部分種高粱，一部分種玉米，一部分種蘿卜，還有一部分種桃子”。有的說：“今年種桃子，明年種玉米，后年種蘿卜，再下一年種高粱。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然迸發出來了。又如教學《狐貍和烏鴉》之后，設計以下問題對學生進行創造思維的訓練。烏鴉的肥肉被狐貍騙走了，現在烏鴉的心情怎樣？學生通過想象有的說“傷心難過”，有的認為烏鴉后悔沒有識破騙局。有的認為烏鴉非常生氣，想以后怎樣報復狐貍。這位同學的想法很富有創意。他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是我們便可緊接著設疑：“烏鴉很想奪回肥肉，他該怎么做呢？”學生發言十分熱烈。有的認為烏鴉找塊石頭騙狐貍說是肉，把它丟給狐貍吃，狐貍以為真是肉，上去一口咬住了石頭，肉掉了下來，烏鴉趁機把肉叼走了。有的認為烏鴉告訴狐貍肉上有蟲子，吃力會要命，狐貍一聽很害怕，肉就從嘴里下來，烏鴉趕緊把肉叼走了。還有的認為烏鴉假裝帶狐貍去找更多的肉，把狐貍帶到老虎的跟前，狐貍看到老虎知道上當了，就破口大罵烏鴉沒安好心，肉掉了下來，烏鴉趁機把肉叼走了，老虎猛地向狐貍撲去……象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，既發展了學生的智力，又培養了學生的想象能力和創造性思維能力。

四、組織課外活動，培養學生良好的獨立思索能力

一般來說小學生對外界事物都具有濃烈的興趣，主體活動積極性比較高，求知的欲望強烈。學生每天都在不斷地學習和吸收新的經驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經驗，但新的經驗和學生原有的經驗互相矛盾不協調時，學生便會感到詫異。所以凡是愛問“為什么”。有了詫異就會有探索，因此要組織開展課外活動，為學生提供創新的條件和機會。教師可以組織學生開展網上學習小組、讀書小組、創作小組等，組織學生進行課外交流學習，通過交流學習提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解，培養學生的創新精神和創作能力。

作者簡介：成紅蓮（1974-），永城市第一小學，研究方向：語文教學。