高職院校四維聯動創業教育路徑探究——以浙江工商職業技術學院為例

趙 毅，蔡 簡 建

高職院校四維聯動創業教育路徑探究
——以浙江工商職業技術學院為例

趙 毅，蔡 簡 建

高職院校開展創業教育是積極主動適應我國宏觀經濟環境變化的重要舉措，也是其深化教育改革和實現自身可持續發展的需要。但在具體實施過程中，卻由于四個主要參與主體利益缺失，而導致出現積極性低下的不理想狀態。以浙江工商職業技術學院為例，強調創業教育四個主體的聯動作用，重視其利益訴求，進而探索了一條適合高職學生創業教育的新路徑。

高職院校；創業教育；四維聯動；路徑；探究

重視和加強創業教育是一種世界性趨勢，如今，全國各類大中專院校都已掀起創業教育和創業實踐的浪潮，越來越多的畢業生開始把創業當作“另一種就業方式”。高職院校在開展創業教育，發掘和培養創業型人才等方面有著較大的優勢，因為職業教育所要求和培養的學生其職業素質和能力，非常接近市場，這也決定了高職學生更適合開展創業教育。

一、高職院校創業教育中存在的問題

客觀地看，目前國內高職院校普遍開展了創業教育，主要做的工作有：開設部分創業課程；舉辦創業計劃大賽；推動創業試驗；開展創業及創業研究。[1]雖然已經取得了一定的成效，但不少高職院校仍然存在以下問題。

（一）學生對創業教育認可度有限

雖然從媒體宣傳來看，絕大多數高職院校創業教育都開展得有聲有色，但作為創業教育的主要受教者——學生，其對創業教育的認可度卻在逐步下降。究其原因，主要是目前創業的成功率很低。在我國工商業最為發達的廣東省，據《2011廣東省普通高校畢業生就業工作白皮書》顯示，自主創業學生人數連續三年遞減，廣東大學生創業成功率僅為1%。

如此低的成功率下，很多學生開始排斥創業，認為這是一個高風險的事業，還不如踏踏實實找一份穩定的工作就業。進而，他們對創業教育的理解也發生了變化，認為這僅是針對極少數有創業意向或創業基礎學生的精英教育，與絕大多數同學無關。高職學生整體對創業教育的接受度不高。

（二）教師對創業教育角色定位發生錯位

在整個創業教育的環節中，教師是創業教育的組織者和實施者，其作用至關重要。而目前高職院校中，優秀創業師資的匱乏一直是阻礙創業教育發展的一個重要屏障。大多數高職院校的創業教師原本是就業指導教師或者思政教師，真正具有一線創業實踐經驗的師資少之又少。各院校偶爾也會聘請校外創業專家來校開講座課程，但講座的效果是有限的。

正因為缺乏實踐經驗，不少創業指導教師將創業教學理解為對學生進行校內創業過程的監管，將自己的崗位角色定位為類同社會上的企業行政主管部門，變成了學生創業行為的監督者，規定其哪些創業項目可以開展，哪些項目被禁止。這與創業教育中教師的引導和激勵功能大相徑庭，實際上，創業教育的主要目的是讓學生感受充滿活力和朝氣的創業精神，用這股精神激勵自己開創新的事業，而教師就是這股精神的引領者。教師一旦定位發生錯位，學生是很難感受創業教育所帶給他們的引導和激勵作用的，更多的只是計劃如何早日擺脫教師對他們的監管。

（三）學校對創業教育理解存有誤區

目前，大多數高職院校對創業教育的重視程度主要取決于上級教育主管部門對創業教育成果的考核權重。創業教育剛提出來的頭幾年，幾乎所有高職院校都在風風火火地進行創新創業教育，幾年過后，雷聲大雨點小，甚至不少創業園已經關門息業。這類情況的出現，究其原因主要是由于這些高職院校簡單地將創業教育理解為一項教育行政考核指標，上級主管考核任務完成了，對學校來說，創業教育也即告一段落。然而，教育是一項百年大計，短期行為必然導致急功近利，創業教育也遵循這個規律。

還有不少高職院校領導將創業教育狹隘地理解為鼓勵學生在學校創業，故他們認為不適合在所有學生中推廣，這也是創業教育的一個重大誤區。因為今天在中國大學生中發展創業教育，一個重要使命就是要挽救并激發學生的創業性，使學生畢業后由傳統謀職者、就業者，轉變成為新崗位的創造者。[2]

（四）企業對創業教育缺乏參與積極性

企業是以盈利為目的而進行商品生產交換活動的經濟組織，這一性質決定了絕大多數企業會以利益最大化為終極目標。而教育卻是公益性很強的公共產品，創業教育雖帶有一定的經濟價值，但其還在教育的范疇內，這一屬性決定了其很難調動企業的積極性。雖然輿論一直在強調企業應承擔更多的社會責任，但在我國現有環境下，企業還是把盈利作為首要目標。

高職院校目前廣泛推行的“校企合作”辦學模式使創業教育對校外企業的依賴性逐步增強，而創業教育的盈利模式卻一直不夠顯性，不斷有企業投入到創業教育中來，但卻有更多的企業離創業教育而去。能堅持下來進行校企合作的企業，大多看重的并不是創業教育的社會使命，而是掛著創業的旗號在為企業尋找盈利空間。

二、四維聯動創業教育路徑探析

從上述四個問題可以看出，影響高職院校創業教育最主要的原因還是參與主體的利益缺失，即傳統的創業教育仍停留在教師授課、學生聽課的形式，難怪會陷入教師不知教啥，學生不知學啥，學校不知干啥，企業不知得啥的困境。

要想解決這種困境，必須從上述四個主體入手，重視其利益訴求，[3]從學校創業教育頂層設計出發，通過挖掘學生創業潛質，培養學生創業技能，優化創業知識體系，搭建創業實踐平臺，真正做到四個主體四維聯動，實現1+1+1+1>4的效果。

位于浙江省寧波市的浙江工商職業技術學院，經過多年的創業教育實踐探索，高度重視四個主體聯動作用，摸索出了一條具有“承商幫精神，融專業建設，育創業人才”特色的創業教育路徑。

（一）路徑起始：培養什么樣的創業人才

這是每一種人才培養路徑考慮的源頭，即培養什么樣的人才。在創業人才培養上，高職院校如果不走特色之路，很容易陷入千校一面的尷尬境地，因此，必須一開始就高舉特色旗幟。浙江工商職業技術學院經過百年辦學積淀，素有“寧波商幫人才的搖籃”美譽，學校的辦學特色便為“傳承寧波商幫精神，培育現代商幫人才”。因此，學校對創業人才培養工作的定位是：創業教育要與寧波商幫精神建設相融合，培育出一批富有寧波商幫精神和理念的創業人才。

（二）路徑準備：成立什么樣的創業管理機構

俗話說，沒有規矩不成方圓。實施創業教育路徑，首先必須明確責任主體，即創業人才由誰來教育，誰來管理。由于各種原因限制，在很多高校，實施創業教育的主體為各級思政部門，即輔導員充當了創業教育的先鋒軍。當然，實踐證明，這種模式有其優勢，但專業素養欠缺也是其不可避免的短板。創業教育，它首先應該是一種專業教育，即創業知識主要來源于經濟管理類學科專業知識，是教育知識體系相對獨立的課程群，而并非簡單地告訴學生公司如何創辦，或店鋪如何開設。因此，創業教育的主體由專業教師承擔可能更為適合。但畢竟創業并非實體專業，在大多數學校還很難做到由專任教師專職從事創業教育教學工作。

有鑒于此，浙江工商職業技術學院商學院專門成立創業教育中心，人員從所轄的11個經濟管理類專業中抽調部分有志于創業教育的專任教師組成，從事兼職性質工作。創業教育中心主要負責創業教學任務、創業競賽指導、創業實踐指導等工作。

（三）路徑走向：怎樣培養創業人才

怎樣培養創業人才？這是一個極富挑戰性的工作。原因在于大多數教師從未有過創業歷程，更遑論創業成功經驗。因此，在培養過程中，必須打破常規教育模式，積極引入多方力量，努力打造實景式創業平臺，提出創業人才培養三步曲方案。

1.第一步曲：激發創業激情，識別創業潛質。這一步的重點在于如何將寧波商幫精神融入創業教育之中，學校為此開設了公共平臺課程“寧波商幫精神”和創業模塊課程“解讀商幫”、“寧波商幫經營案例分析”等；同時，積極挖掘寧波商幫的最大特色——誠信精神，在學校教學樓開設了校園誠信自助超市，旨在通過各種形式的教育，使學生領會寧波商幫精神的內涵，并自覺將其應用于創業實踐過程之中。

2.第二步曲：培養創業技能，評價創業水平。這一步的重點在于為學生搭建校內創業實踐平臺，滿足大多數學生的創業教育實踐需求。因此，早在2002年，學校便高瞻遠矚，順勢推出了校園商品展銷會，目前已連續舉辦十一屆。該展銷會目前已成為寧波市級高校校園文化品牌項目，在師生中具有較重的分量。整個商品展銷會從展會的籌備分工、招商引資、展會促銷、展會現場管理，到商機分析、經營商品的選擇、貨源的組織、展銷商品的定價、廣告宣傳、現場售賣、配送等環節，由學生全程參與，不僅可以讓他們體驗展會銷售的全過程，演練一系列經營管理技能，而且也培養了團隊合作和市場競爭的意識。通過這一活動，學生體會了做幾天售貨員、營銷員、策劃師甚至是小老板的滋味，上了一堂實實在在、豐富生動的專業實踐課。因此，該活動堪稱學校創業類人才鍛煉的精品之作。

3.第三步曲：優化創業知識，提供創業平臺。這一步的重點在于兩方面，即教學和平臺提供。在創業教學方面，學校做到了在全校非管理類專業中開設創業平臺課程，在管理類專業中開設創業專業課程，并先后開設了“創業計劃書編寫實踐”、“小企業創辦”、“中小企業經營沙盤實訓”、“網店運營實踐”等課程，使絕大多數學生在校期間都接受了不同程度的創業知識教育。在創業平臺方面，學校一方面開設學生創業園，使部分符合條件的學生創業團隊入駐，實現了在校期間的自主創業；另一方面，面向商貿類專業學生又開設了營銷終端實踐區，實現了企業投資、學生經營的新型創業模式，使學生創業失敗風險降低為零。

目前，世界發達國家的創業教育發展已較成熟，而我國的創業教育還處于初級階段，特別是高職院校的創業教育，尚在追隨、模仿階段。高職教育要辦出自身特色，不再是本科教育的壓縮餅干，創業教育的高職特色化發展是一條重要途徑，而注重參與主體利益訴求的四維聯動創業教育路徑探索，則是一次嶄新嘗試。

[2]任湘.高職院校創業教育存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南農業大學，2008.

[3]胡赤弟.高等教育中的利益相關者分析[J].教育研究，2005（3） ：38-46.

G712

A

1674-7747（2013）09-0074-03

寧波市2012年教育科學規劃課題“基于雙內核的高職院校四維聯動創業教育研究”（項目編號：YGH 115）

趙毅，男，浙江工商職業技術學院商學院創業教育中心主任，講師，碩士，主要研究方向為創業管理、人力資源管理、戰略管理；蔡簡建，男，浙江工商職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為產學研合作。

[責任編輯 盛 艷]