淺議衛生類職業院校專業英語校本教材的編寫

莫耀文

淺議衛生類職業院校專業英語校本教材的編寫

莫耀文

分析了當前衛生類職業院校英語教材使用的基本情況，提出專業英語校本教材的編寫應符合國家的課程標準、符合教學大綱的要求、符合學生的發展要求、符合學生實際英語水平和學習能力，闡述了專業英語校本教材編寫中應遵循實用性、適用性、實踐性、科學性、趣味性的基本原則。

衛生類；職業院校；專業英語；教材；編寫

一、專業英語教材使用的基本現狀

衛生類職業院校目前使用的專業英語教材中突出問題是：（1）難度大。以專業性很強的科普材料居多，專業詞匯晦澀難懂，句子結構復雜。（2）缺乏實用性。內容未能將語言知識與實際應用相結合，不能學以致用。（3）質量不過關。內容粗制濫造，東拼西湊，錯漏百出。（4）實踐性不強。以語法體系、閱讀材料為主，教學過程設計忽視學生英語應用能力尤其是聽說能力的培養。

國家教育部鼓勵、提倡各類學校根據地方、區域經濟和行業發展的實際需要，開發和編寫具有地方特色和行業特色的專業課程和教材。如教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》指出，中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。[1]為教材的建設和編寫提供了依據和指明了導向。衛生職業院校要培養具有一定英語應用能力的實用型衛生職業人才，就應該結合本校學生的實際和衛生行業的需求，開發、編寫校本專業英語教材，構建具有本校特色和行業特色的英語課程體系。

二、專業英語校本教材編寫的基本要求

適合衛生類職業院校使用的專業英語教材，其編寫應當符合以下基本要求。

（一）符合國家的課程標準

衛生職業院校在完成英語課程《基本要求》規定英語教學任務的基礎上，應當結合專業學習，開設專業英語課程，以保證學生在校期間英語學習的延續性，使學生將來在醫護工作崗位中能具備一定的英語應用能力。因此，專業英語的課程設置必須要以學生將來所從事的臨床業務交際的需要為導向，以培養職業能力為核心，根據社會的需求，滿足學生將來就業以及可持續發展的需要。

（二）符合教學大綱的要求

國家教育部對高等職業教育階段英語課程教學目標做出明確規定：在初中英語教學的基礎上，進一步傳授必要的英語知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入社會打好基礎。[2]專業英語校本教材編寫應以此為藍本，緊緊圍繞“逐步提高學生在職業和生活場景下的英語應用能力”這一目標，課堂實施過程中突出能力型職業英語的教學，使學生將來具備開展涉外業務交際的能力。專業英語校本教材編寫要定位于培養臨床業務中能初步運用英語的應用型人才。編寫者要清楚知道，教材讀者是非英語專業學生（英語方向或涉外專業學生除外），而且是職業學校學生，并非普通高校本科生，要避免走進培養涉外英語翻譯人才或英語研究人才的認識誤區。

（三）符合學生的發展要求

“以人為本”的教學理念強調學生的發展和需要，這是各類教材編寫的出發點和歸宿。教材編寫必須考慮各個年齡段學生的學習需要和身心發展特點，注意學生個性和潛能的發展，同時，必須考慮不同對象和不同專業的需要。因此，在編寫教材時要給學校的校本課程和教學留有一定余地，給學生需要留有余地，不可把學校和教師自主創新的空間都占據了。這就要求教材的內容不能過多，即我們通常所講的“編得太滿”，要給學校、教師和學生開發課程資源、拓展學用渠道留下足夠的空間。

（四）符合學生實際英語水平和學習能力

職業院校生源復雜，學生英語水平差異很大，而總體水平又較差。據調查，三分之二以上的中職學生入學時英語水平沒有達到初二的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習能力較差。編寫校本教材應當統籌考慮本校學生英語實際基礎和水平，考慮本校學生英語基礎的差異和學習能力的差異。教材的編寫難度應當適中，有一定的彈性，使教師在教學時能夠根據本地特點和學生的實際，靈活地、有創造性地運用教材。[3]

三、專業英語校本教材編寫的基本原則

（一）實用性

編寫英語教材的一個重要原則，就是要突出語言的實用性，其內容要緊密聯系實際，達到學以致用。教材每一課都體現學用結合、學以致用的原則，著重培養學生運用英語的能力。專業英語校本教材的編寫應以就業市場為導向，根據將來臨床業務的需求編寫內容，以培養符合社會需求的一線醫務人員。

當班級群回歸正軌時，作為群主的老師不妨再多動一點腦筋，多投入一份熱情，讓這個“群落”真正鮮活起來，煥發勃勃生機。

教材要體現專業特色，它不是幫助學生把英語學得更系統更精深，而是幫助他們掌握一些將來工作崗位用得上的基本語言知識，培養交際能力。教材所提供的語言材料，無論是詞匯、句型、還是課文，都應與學生將來的工作環境相關。按照培養定位，我們培養的學生不是專門研究醫學的學者，也不是專門從事醫學交流的英語翻譯，而是第一線的醫護工作者。因此，教材內容要側重于與醫護業務相關的英語知識。能力培養要側重于專業英語應用能力尤其是英語聽說能力的提高，使學生能初步運用英語進行相關業務的會話，如：詢問病情，安慰病人，打針，指導用藥，查病房，生活護理，測量體溫、脈搏、血壓等；能在臨床崗位上簡單運用英語，如：開寫英文處方、英文醫囑、英文病歷等醫療文書，填寫英文檢驗單，翻譯西藥英文名稱，閱讀藥品英文說明書，看懂進口醫療器械使用說明等。至于與醫學專業關系不大的英語知識，只作補充內容、選學內容，有些能省則省，畢竟職業院校學生學習英語的課時有限。

（二）適用性

教材的難度、分量要適中。教學內容的介紹和表述的深度、廣度和難易程度，都要體現大綱的規定，符合大綱規定的課程教學目的和要求的需要，使學生學習后能獲得大綱規定的知識和技能。[4]教材內容難易適中，就是要注重教材的縱向發展，以夠用為原則，不宜過難過多，否則，學生容易“消化不良”。教材內容在保證不失英語知識系統性的前提下，主要選用醫學專門用途英語知識，不宜過多涉及公共英語知識，要減少語法分量，降低讀寫難度；側重醫學專業詞匯、醫護業務對話，篇章閱讀材料不作較高較多的要求，僅限于一些簡短的醫學常識閱讀材料。例如，關于醫院科室的專業詞匯，只要求掌握OutpatientDepartment（門診部）、InpatientDepartment（住院部）、Nurse Station（護士站）、Pharmacy（藥房）、Operating Room（手術室）、E-mergency Room（急診室）、Surgery（外科）、Internal Medicine（內科）等簡單、常用的詞匯，至于一些細化的科室，如神經內科、肝膽外科、病理科等較難的詞匯就不作要求；又如西藥英文名稱，一些簡單、常用的英文藥名要求能正確拼寫、翻譯，例如Glucose（葡萄糖） 、Vitamin（維生素）、Aspirin（阿司匹林）、Penicillin（青霉素）、Paracetamol（撲熱息痛）等等。

（三）實踐性

1.體驗、參與、合作、交流的學習方式。發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識、培養自主學習能力的過程，著重培養學生語言的運用能力。英語校本教材必須注重人的實踐活動,發揮學生的主動性。堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗。在發現問題中培養他們的人文精神，在分析問題中培養查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽的科學態度和素養。[5]

2.開放式的活動形式。課堂活動設置應該改變以往沉悶、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用“啟發式”，實現生動活潑的開放式課堂教學，如組織課堂教學可采用分排、分組等活動形式，又如可經常使用“ 聽、說、讀、寫、演、畫、討論、采訪、辯論”等活動形式。

3.交際性的教學模式。改變教師以往單純“講、讀、譯、背、記”的模式，由單一的認知型課堂教學模式轉變為“認知——活動——情意——任務”型的教學模式。師生間雙向活動能使學生的主體作用更好地得以發揮。

4.情景式的教學方式。創設情景，使學生置身于真實的環境中運用英語。比如創設急診、門診、住院部、兒科等科室工作情景，讓學生扮演醫護人員和病人，雙方之間進行醫患間、醫護間的英語對話；組織查房、問診；模擬護士向醫生匯報病史；醫護之間討論病歷等。教師可借助活動、問題、情境等開展教學,引導學生主動參與，通過模擬練習，再現醫院臨床工作的真實情景。另外，還可以配合采用視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等教學方法。

（四）科學性

1.遵循學生學習語言的規律，合理設計課堂活動。課堂活動設計按照“功能——結構——話題——任務”的順序，以話題為核心，以結構和功能為主線，通過任務型活動來實現教學目標。

2.遵循學生的認知規律，正確處理知識與技能的關系。知識學習與技能訓練應相互結合，知識呈現和技能訓練的安排宜循序漸進、循環往復。

3.遵循學生學習語言的規律，正確處理聽說讀寫能力的培養。靈活運用整體語言教學法，通過大量的語言實踐活動，以培養學生聽、說英語的交際能力為主，來帶動讀、寫能力的形成和發展，最后達到聽、說、讀、寫“四會”的目的。也就是采用“聽說領先，讀寫跟上，從讀入手，以聽說為重點”的技能培養方式。

4.遵循學生的認知規律，合理編排語言材料體系。語言材料安排應由淺入深、由簡到繁、由表及里，由形象到抽象、由感性到理性，以舊引新。

5.正視學生的英語基礎和學習能力，選用知識的量要適當。選取內容必須有量的觀念，內容不求大而全，而求少而精。精選的語言知識必須“好懂、管用”。教材內容呈現給學生的知識不在于多，而在于能夠幫助學生舉一反三，起到畫龍點睛的作用。當然，這樣做并非“偷工減料”，更不是以降低教學質量為代價，而是本著夠用為度的原則，這符合職業院校學生的實際情況。

6.正視學生的英語水平存在差異，教學內容兼顧不同層次。根據大多數學生實際的英語基礎和學習能力，對教學內容提出不同層次的要求。層次要求不能整齊劃一，不搞“一刀切”，而做到保證基礎，區別要求。編寫內容應盡量面向主體，兼顧兩頭，分基礎和拓展兩部分，原則上不增加多數學生的負擔，但又能使學有余力的學生其潛力得以發揮。

（五）趣味性

教材內容要以學生興趣為基礎，充分考慮學生的興趣和需要，這是教材編寫的出發點。因此，主題要貼近時代，貼近生活，材料要來源于社會生活，語言要真實、地道。例如：圍繞“看病（See a Doctor）”這一功能項目，教材可編寫關于常見病“感冒（Catch a Cold）”的內容。教材應密切結合行業實際，提供真實語言材料，以利于在課堂上開展各種交際活動。此外，為了增強教材的趣味性，還要注意教材的表現形式，如題材、體裁、練習的形式要多樣化。

教材除了注重內容編寫和課堂活動設計以外，如果具備條件，還應注重細節方面，如增加插圖，做到圖文并茂，具有直觀感、形象化；配備讀音、音樂背景，做到聲情并茂。

總之，任何一套英語教材的編寫都或多或少存在缺點，十全十美的英語教材是不存在的。因此，一本優秀的英語教材其評價標準應該是相對動態的，會隨著時代的變遷以及社會、行業的需求而不斷完善、逐步更新。

[1]教育部.關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見[Z].教育部文件，教職成[2000]1號.

[2]教育部.高等職業教育英語課程教學大綱（修訂稿）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]劉道義.劉道義英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]應云天.外語教學法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[5]鄭愛紅.淺談中學英語校本教材開發[J].中國科教創新導刊，2008（24）：7.

G712

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1674-7747（2013）09-0065-03

莫耀文，男，廣東省新興中藥學校講師，主要研究方向為英語教學。

[責任編輯 盛 艷]