優化課堂教學語言提高思想政治理論課教學實效性

劉京雷

優化課堂教學語言提高思想政治理論課教學實效性

劉京雷

根據思想政治理論課的學科特點，教師要充分展現本課程特有的教學語言特點：明確的思想性、高效的教育性、強烈的感染性。通過構建專業的思想政治課教師隊伍、開展專業技能培訓、引入情感教學語言模式等方式，可以優化課堂教學語言，提高思想政治理論課教學實效性。

思想政治理論課；教學語言；實效性

語言是人類交流的主要工具，同時，也是大學生在課堂上與老師進行思想交流、知識交互的主要載體。可見語言在傳承知識、激發學生求學激情、喚起學生豐富想象力上起著重要的作用。當前我國高校思想政治理論課擔負著引導學生掌握知識、培養政治覺悟、鍛煉能力3個方面的教學目標，要達到課堂效果與教學目標的完美結合，必須充分發揮課堂教學語言這一重要載體。然而，當前我國高校開設的思想政治理論課普遍存在的一個問題是，教師在講授課程時，往往注重教材內容的講解，忽視課堂教學語言的運用技巧，這在一定層面上對思想政治理論課教學實效性產生了影響。要想進一步提升思想政治理論課教學實效性的關鍵在于規范教師課堂教學語言，通過提高課堂教學語言的運用表達能力來增強該課程的吸引力和說服力。

一、優化思想政治理論課課堂教學語言的重要性

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛是一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。[1]思想政治教育由低到高發展規律分為環境熏陶、社會倡導和理論灌輸3個層次。高校開展的思想政治理論課教育屬于第三個層次即理論灌輸，這是一個系統的、深刻的、有序的理論灌輸。與其他專業課程教學不同，該課程是師生在課堂上進行相互心靈溝通、思維碰撞以及信念塑造的一個過程。必須依靠教師通過恰當的課堂教學語言，把教學內容完整、清晰、準確的表達出來。可見教師運用課堂教學語言的優劣是評判大學生能否最終接受思想政治教育理論并達到教學目標的關鍵。因此，優化課堂教學語言是能否將思想政治理論課打造成學生真心喜歡、受益終身并內化外行，從而提高思想政治教育實效性的關鍵。

二、課堂教學語言的內涵及特點

課堂教學語言是指教師在課堂上進行科學文化知識的傳授，進行思想政治教育相互性過程中使用的特定語言。有廣義和狹義之分：廣義的課堂教學語言指教師在課堂教學中使用的所有語言表達方式，比如啟發問候語、表揚批評語等；狹義的課堂教學語言僅指教師在課堂教學過程中，為了保證講課語句的連貫性而使用的諸如過渡語句、評價語句、感嘆詞等。它既要遵循完整的邏輯性、科學的系統性和合理的規律性，同時，要具備以下特點：（1）明確的思想性。法國大文豪福樓拜指出：“明確的語言取決于明確的思想”。[2]思想政治教育的最終目的是要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養建設社會主義的后備人才，這就要求教師在課堂教學語言的使用上必須具有明確的思想性，通過感情豐富的語言描述，激發學生的情感共鳴，即通過灌輸明確的思想觀念來完成思想政治教育的導向作用。比如，在《思想道德修養與法律基礎》緒論第二節《肩負歷史新使命》章節中，教師在講授時語句應該做到語言優美，聲音洪亮，擲地有聲。當講到《塑造當代大學生的嶄新形象》章節時，教師應當首先使用平和的語氣來描述當代90后年輕人普遍存在的不足之處，然后通過循循善誘的案例，讓學生逐漸接受社會對90后群體的印象，避免過激言論引起學生的逆反心理，最后教師語氣可以逐漸提高，用鼓勵的、信任的話語來描述當代90后群體中的代表人物吉林財經大學張爽同學的先進事跡，借此來達到讓學生樹立助人為樂、樂于奉獻、吃苦耐勞的優秀傳統品質的教育目的。（2）高效的教育性。思想政治教育課程教學存在課時短、內容多且繁雜等特點。如何在較短的時間內傳遞給學生清晰的教育思想，在有限的授課時間內獲得最好的教學效果，這就要求教師在課堂教學語言的運用上，必須做到“短小精悍”。多使用黨和國家正式文件中印發的明確表述語句，多運用言簡意賅、概括性強的語句，避免使用拖沓冗繁、拖泥帶水的語言。比如在講授第二章《繼承愛國傳統弘揚民族精神》章節時，可以將中華民族的愛國主義傳統凝練為“國家、責任、統一、抗辱”8個字。在講授第四章《加強道德修養錘煉道德品質》章節時，可以將公民道德規范凝練為“愛、明、團、勤、敬”5個字。這樣既方便了學生記憶，又節約了大量的時間可以用于具體道德內容的講解。（3）強烈的感染性。教學的精髓在于激勵和喚起教育對象對教育內容的認可與遵從。思想政治理論課承載著培養社會主義建設事業接班人的重任，因此，教師應該將注意力集中到如何用極具感染力的教學語言來激發學生的求學熱情和奉獻精神。比如，在講授第六章《培育職業精神樹立家庭美德》中的大學生擇業與創業這一節內容時，教師可以用極具感染性的語言來描繪年輕學生創業所需要的才能和具備的條件，當講到在艱苦中鍛煉、在實踐中成才的問題時，教師可以用肯定的語氣和語重心長的聲調來講述那些艱苦創業最終成功的商業人士的案例，讓學生既聽得熱血沸騰，同時也要清醒的認識自身差距和明確今后努力的方向。

三、優化課堂教學語言，提高思想政治理論課教學實效性

（一）構建專業的思想政治理論課教師隊伍，開展專業技能培訓

教育部部長袁貴仁指出，要把加強教師隊伍建設作為高校思想政治理論課建設工作的重中之重，采取堅決有力的政策措施，切實把這支隊伍建設好，使之成為一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。[3]高校思想政治理論課教師是宣傳和執行黨的教育理論、政策和實現教育目標的最重要因素，是引領大學生健康成長的人生導師。要想把當前高校開展的思想政治理論課建設成為真正受大學生歡迎、喜愛并且終身受益的優秀課程，就必須建立一支既熟練掌握思想政治教育專業理論知識，又要具備一定的教學實踐經歷，擁有較好的課堂教學藝術，能準確把握學生的思想動態的思想政治課教師隊伍。與此同時，還要開展專業技能培訓，比如教師要進行課堂教學語言的發聲培訓。經過權威語言專家的研究表明，在影響人的交流的諸多因素中，聲音因素無疑占重要地位。嘶啞的、刺耳的、尖聲細氣等不良聲音都會使聽眾誤解所聽到的真實內容，從而嚴重削弱課堂教學效果。要通過培訓使得思想政治課教師的聲音達到吐字清晰，干脆利落，聲調準確，同時語調抑揚變化。語言學研究顯示，采用變化的語調進行教學，比運用一成不變的語調教學，能使學習的正確率提高25%左右。[4]

（二）辯證對待課本章節，促進課堂教學實效性發展

課堂教學語言的使用，是一個融合了教師、學生、語言三位一體并且以教師為主、學生為輔、師生雙向互動過程。教師是課堂語言的輸出者，學生是接受和反饋者，在這個互動的過程中，教師必須時刻注意和調整自身的語言使用方式，不同的課程內容使用不同的語言方式。《思想道德修養與法律基礎》全書共8章內容，前6章主要講授樹立遠大理想、民族精神和道德修養方面的內容，后兩章主要講授法治精神和現行法律制度，以教育學生樹立高尚的道德情操為最終目的，伴隨講授現行法律制度和培養法治精神。根據上述要求，面對前6章的教學內容時，教師應該用一種柔和的、關切的語言來陳述課本內容，讓學生感受到不是在課堂上講課，而是在與一位長輩、過來人促膝長談，通過循循善誘的聊天談話來進行思想政治教育的傳授。中國的傳統道德觀就是通過長輩的說教來進行傳承，例如中國古代道德觀集大成者《論語》就是一部記錄孔子日常講學言行的著作，當研習《論語》時，我們感受到是在與孔子進行對話而不是冷冰冰的文字描述。然而當課堂講授內容涉及法律時，教師應該多使用簡短的、嚴肅的語言來講授課本內容，給學生營造一個莊嚴、神圣的課堂環境。讓學生通過教師語言的變化來感受到課堂學習內容的變化，這對師生之間形成和諧課堂氛圍進而對思想政治理論課教學實效性的提高都有極其重要的影響。歷史是動態向前發展的，恩格斯曾經指出，我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。[5]思想政治教育課堂教學語言的發展，必須要堅持與時俱進，以中國特色社會主義理論體系為框架，辯證對待課本章節，不斷通過精彩課堂語言的運用，系統幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，緊密聯系國內外局勢、改革開放和現代化建設實際，緊密聯系大學生思想實際，讓課堂教學語言更加富有感染力和鮮明性，使受教育者聆聽過后產生一種美的享受，并使思想境界得到升華，從而促進思想政治教育教學實效性發展。

（三）把握教育新特點，引入情感教學語言模

式，構建互動教學語言新方式

針對當前思想政治理論課教育對象基本都是“90后”，在接受教育方面擁有強烈的自主性和渴望平等交流等特點，教師應該準確把握大學生的教育新特點，準確定位師生課堂教學關系，優化課堂教學語言的使用，提高思想政治理論課教學的實效性。為此可以引入情感教學語言模式，構建互動教學語言新方式。所謂引入情感教學語言模式，構建互動教學語言新方式就是指在日常課堂教學過程中，教師要將情感融入到課堂語言中去，貫穿整場課堂教學過程中，充分利用教師與學生的情感因素，完善教學目標，優化教學過程，提高教育教學效果。教師在講課時，時刻注重情感的投入，通過樹立以德育人為根本、以情育人為手段、以智育人為指引的目標，巧妙的將德、智、美有機融合，從而使得學生在掌握具體知識的同時，也學會如何做人。要想達到良好的效果，教師還必須改變過去學生被動學習的舊模式，將積極引導學生主動參與放在首位，通過優化課堂教學語言，來構建一個充滿活力的互動教學語言新方式。它依賴于師生能否真正的溝通和理解，是否對當前大學生思想實際與成才需求有清晰準確的定位。通過互動教學對話來找準學生普遍關心的熱點、難點問題，爭取引起學生的共鳴，激發他們的探索欲與求知欲，進而主動接受教師對其開展的思想政治教育。

[1]蘇霍姆林斯基選集（第五卷）[M].蔡汀，譯.北京：教育科學出版社，1984：225．

[2]納博科夫.文學講稿[M].申慧輝，譯.上海：三聯出版社，2005：114．

[3]袁貴仁.在高校思想政治理論課教師隊伍建設工作會議上的講話[J].思想理論教育導刊，2010（12）：5-6.

[4]王舒.高校思想政治課教學語言的有效溝通技巧[J].吉林工商學院學報，2011（4）：99-101.

[5]馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995：681.

G712

A

1674-7747（2013）09-0034-03

劉京雷，男，河南鄭州職業技術學院助教，碩士，主要研究方向為高校思想政治教育。

[責任編輯 陳國平]