職教語文教育應對新媒介影響的策略

周 密

職教語文教育應對新媒介影響的策略

周 密

從學生利用新媒介學習語文的表現入手，分析了新媒介對語文教學產生的積極意義和消極意義，提出了正確引導學生利用新媒介學習語文的方法：正確、客觀認識新媒介；合理將新媒介引入課堂教學；促進新媒介資源轉化為語文課程資源。

語文教育；新媒介；影響；策略

現在學生容易接受新事物，并被新事物所影響。他們的生活被許許多多新媒介包圍著，他們通過這些媒介獲得的信息，遠遠大于從學校課堂上所獲得的信息。

面對新媒介的影響，我們的語文教育應如何應對？這是一個重要的問題。

一、利用新媒介學習語文的現狀

（一）利用微博學習語文

微博，即微博客的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享，傳播以及獲取平臺，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。

在微博群體中，學生占很大的比重，他們都擁有微博賬號，或彼此關注，或關注自己感興趣的公眾人物和微群體，及時了解新鮮事、有趣事，并參與其中。自從有了手機版的微博，他們更能及時“織圍脖”，用簡單的文字反映校園生活、日常生活、身邊故事，并配以圖片。有時@某某某，交流和傳遞信息，有時對感興趣的話題發表自己的意見和觀點。

（二）利用網站手機觸屏版學習語文

隨著iphone、Android等系統的誕生，越來越多的網站，如新浪、網易等都開設了手機觸屏版。于是學生們接觸信息越來越及時，越來越方便。生活中，愿意購買報紙了解重大新聞事件的學生寥寥。每天學生隨時通過手機觸屏版，從各大網站獲取最新的資料，學習到最新的知識，從某種程度上，它成為了學生了解社會的一個窗口。

（三）利用電子書學習語文

電子書是隨著網絡科技的進步而產生的一種新的記錄信息的方式，有別于傳統的以紙張為載體的出版方式。它是利用計算機將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息存儲到特定介質中，可供讀取、復制和傳輸的一種數字出版物[1]。

學生喜歡閱讀故事情節比較強，充滿玄幻色彩的武俠、科幻小說、愛情小說或者蘊含哲理的小品文，很少有學生閱讀文學名著、經典散文。而電子書恰好符合職教學生的閱讀興趣。學生可以從北極星書庫、公益電子書、小說網等免費電子書網上直接下載進行閱讀。閱讀不再需要攜帶書本，也不需要利用課余時間，排隊等候時可以閱讀，逛街娛樂時也可以閱讀，甚至許多職教生在上課時候偷偷閱讀。不僅方便，而且隨時都可以閱讀。網絡小說的風靡正是由于這些閱讀人群的存在。電子書迎合了學生的閱讀品味。

（四）利用博客學習語文

博客，又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。

中學生正是彰顯個性的年齡，強調自我個性張揚，博客作為一種表達自由、無篇幅限制的私人空間，毫無疑問滿足了學生的心理需求。他們在網上書寫自己的青春，上傳自己的照片，發泄自己的情緒。這些文字多是片言只字、漫談式的寫作，并沒有一定的格式，很多時候是他們一時興起的抒情。

二、新媒介對職教學生語文學習的影響

新媒介作為一種傳播信息的載體，在介入學生生活后，成為他們語文學習中可供選擇的一種新工具，相對于以往的閱讀與寫作而言，在時間和空間上，更加靈活、方便。新媒介的出現改變了職教學生語文學習的結構，把學生閱讀與寫作的自由性、自主性發揮到了極致。但是同時也造成了學生淺閱讀、遠離經典作品等弊端。

（一）新媒介對職教學生語文學習的積極影響

1.提高了學生的閱讀量。新媒介的出現打破了傳統紙質閱讀的局限，實現了隨時隨地看書讀報的可能，學生們普遍不愿意騰出課余時間閱讀報紙和文學作品，新媒介為學生在同樣的時間內閱讀更多的文字提供了條件。

2.發展了學生的思維能力。語言是思維的工具，有語言的地方就會有思維活動。如學生在“編織”微博的時候，將語言“編織”成文字，在這個過程中，思維的參與起到了很大的作用。又如，有些博客是作者針對社會生活中的熱點問題發表見解。對于一件事情，不同的人會從不同的角度運用不同的思維看待問題的發展方向和動態，在這個過程中，學生的辯證思維得到了強化。

3.改變功利的寫作教學。寫作是職教教學階段的重點，一般寫作都是以命題作文為主。現在，雖然寫作要求慢慢開放，但是總是有一定的約束性。同時，學生的作文為了取悅老師的歡心，依然是在遣詞造句、引用名言警句等技巧性上下工夫。

寫作真正需要學生把生活中汲取的材料恰當的醞釀成文字，用合適的語言把生活中產生的一點小小的感悟擴展開來，選擇合適的方法按照一定的邏輯表達自己對某一事件的看法。博客是學生對生活感悟、表達內心欲望的平臺，在這里學生們可以沒有約束的抒發自己的情感，闡述自己的見解，不再為了作文而寫作，只是純粹的寫作。

（二）新媒介對職教學生語文學習的消極影響

1.遠離經典作品。經典作品的閱讀在現在學生語文學習中本來就是嚴重缺失的一塊，新媒介的出現，搶占了學生更多閱讀經典作品、和人類精神大師對話的時間，不利于學生人文素養的培養。新媒介提供的只是一種消遣的閱讀，不能成為學生閱讀的全部內容。

2.造成淺閱讀。新媒介的出現使學生的閱讀方式開始慢慢發生變化，閱讀不再是細讀，而是簡單、快速甚至是跳躍式的閱讀，在面對大量的信息時候，學生開始習慣于瀏覽式的閱讀，閱讀內容上更是淺嘗輒止、囫圇吞棗。

這種閱讀不容易積累知識，只能留下模糊的印象，表面上看閱讀了不少信息，實際有效的信息、知識很少，也缺少必要的沉淀。更重要的是，學生慢慢養成這種閱讀的習慣，也產生了浮躁的閱讀感，這些對學生的語文學習是極其不利的。

三、正確引導學生利用新媒介學習語文

（一）正確、客觀認識新媒介

現在學生盡管對待客觀事物有一定判斷力，但是由于年齡、身心發展特點及知識經驗的限制，在接觸新媒介的過程中難免受到消極因素的影響。引導學生正確、客觀認識新媒介，是利用新媒介學習語文的前提。

1.教師可以推薦學生關注一些有影響有意義的人物的微博和博客，瀏覽一些發布重要信息和重大事件的網站，然后利用語文課的口語練習，讓學生談近期關注的內容以及對這些信息的看法和態度。

2.教師可以自己創建微博和博客，請學生們關注，并不斷更新有意義的內容。可以轉發精彩的文章，發布最新的新聞信息。也可以寫一些博文，請學生們留言評論。同時，教師也要關注學生的微博和博客，對學生的想法給予評論，對學生的錯誤觀點要及時糾正。

（二）合理將新媒介引入課堂教學

課堂是學生獲取知識、提高能力、培養語文素養的陣地。教師要充分利用課堂陣地，讓學生學會閱讀、學會寫作，有正確的價值觀和審美觀，使課堂成為學生正確利用新媒介學習語文的途徑。

1.在教學內容方面，教師可以引導學生在預習時，通過新媒介了解文章的寫作背景、作者情況，以及對文章的不解之處。例如，蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》，寫作實踐相近，寫作背景相同，可以將兩篇文章聯系起來學習，教師要求學生通過新媒介了解當時的歷史背景，便于更好的理解和掌握作者的思想感情。

2.在教學方法方面，新媒介的出現徹底改變了以往語文教學的傳統方式。所謂學習課文，不僅僅在課文本身，更應學會觸類旁通，相互比較，便于更好的掌握文章主旨，并運用于自己的寫作中。教師可以要求學生將所學的文章與所閱讀的電子作品進行比較，上課時候利用新媒介，將學生所舉例的電子作品展示出來，與所學課文進行比較學習。在這個過程中，不僅讓學生在比較中掌握課文，也一定程度上糾正了新媒介帶來的淺閱讀的消極因素。

（三）促進新媒介資源轉化為語文課程資源

語文課程資源就是“在語文課程開發過程中一切可資利用的、富有教育價值的、能夠轉化為語文課程、有利于實現語文教育目的或服務于語文課程的各種條件的總稱。”[2]如今社會，語文課程資源是豐富、大量的，而且來源十分廣泛，不僅有可以直接拿來作為課程資源，也有“潛在”狀態、需要經過開發才可以轉化為課程資源的。

“媒介課程資源必須要同時滿足兩個條件：一方面，媒介課程資源必須是通過大眾媒介傳播的信息或者傳播信息過程中所負載的觀念、價值判斷等；另一方面，指媒介中的各種信息、觀念，在經過選擇、開發后，可以運用到具體教學中，作為課程實施的素材或者條件”[3]。新媒介作為媒介和時代融合的產物，不僅表現在傳達內容及所負載的觀念、價值可以轉化為課程資源，其本身形式也可以運用。把新媒介納入語文課程資源，是利用新媒介學習語文的正確選擇。

1.博客與作文教學的整合。博客的出現打破了學生一直處于被動寫作的局面，提高了學生寫作的積極性。它作為一種網絡媒介，其互動性滿足了學生寫作的交流性。任何一個學生的一篇博客，大家都可以瀏覽、閱讀、發表評論。持有不同觀點的學生可以提意見、找缺點，這樣不僅滿足了學生展示自我風采的心理，也無形中增強了學生寫作的自信心。作為互動的空間，博客讓每位學生不自覺地關注其他同學的作文，取長補短；或者把自己的文章和別人的文章作對比，在對比中能夠取長補短。（1）將博客空間作為作文的陣地，改變了課堂上講解的枯燥乏味，學生也樂意、容易接受寫作方面的理論指導。（2）將博客引入作文教學，也解決了語文教師作文批改的難題。傳統寫作課后，教師批改作文費時費神，學生接到教師辛苦圈點、批改的作文后，也不愿意揣摩。教師的一番心血付諸東流，學生的寫作水平也沒有得到長進。利用博客，作文批改可以實現師生、生生共同批改。作文課實現了即寫即評。

2.微博與片段寫作整合。微博要在有限的字數內傳達盡可能多的信息，就要求編寫者精心組織語言，實際上是對編寫者概括能力的一個考驗。教師可以在平時教學中引導學生積極利用微博進行片段寫作，將個人的情感濃縮在一條短短的微博中，這就需要學生推敲字詞、錘煉文句才能完成。

3.電子閱讀與閱讀教學整合。語文教材中的文章雖然為經典作品，但是有些作品反映當代現實生活的較少，跟現在的生活和現學的專業距離較遠。提供給學生反映社會經濟、科技等現實生活的信息量太少，當然就無法使學生產生興趣。如第三冊《改造我們的學習》、《講講實事求是》之類脫離現實生活的教學內容，因受時代的限制，與當代學生的思想和生活實際相距甚遠，學生學無興趣，索然無味。此時可以利用新媒介獲取信息，閱讀一些關于那時候的歷史情況、那時代的文章，與歷史結合起來講解，創造情境，便于學生理解。

4.與學生人文教育整合。語文是“人文性和工具性的統一”，在語文教學過程中，教師對學生進行人文教育是必不可少的一個環節。教師可以引導學生關注時事動態，閱讀博客，關注微博，或者利用語文課對學生最近關注的網絡信息進行點評，幫助學生體驗感受真善美和假惡丑，教師將生活這部大書中的溫暖和大愛引入語文課堂，使學生更深刻理解人生。

[1]白瑩.中學生利用新媒介學習語文的審視和掌控[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]陳鴻英.語文教師：一種重要的課程資源[D].南寧：廣西師范大學，2008.

[3]張曦.媒介課程資源與語文教學[D].西安：陜西師范大學，2007.

G712

A

1674-7747（2013）09-0023-03

周密，女，蘇州旅游與財經高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為語文學科教育。

[責任編輯 陳國平]