基于職業能力培養的高職模具CAD/CAM課程教學改革

周彩根

基于職業能力培養的高職模具CAD/CAM課程教學改革

周彩根

模具CAD/CAM技術已經滲透到現代制造業的眾多領域，高職院校模具CAD/CAM課程要求理論與實踐的結合，但目前教學中面臨著一些問題。因此，基于職業能力培養的教學改革成為問題解決的關鍵，它包含了教學內容、教學方法、師資隊伍、考核方式等多個方面的改革，是一項系統而復雜的工程。

高職；模具CAD/CAM課程；職業能力；教學改革

高職院校是高級技術技能人才培養的基地。在CAD/CAM技術領域，我國每年需要大量從事設計、開發、檢測以及制造等工作的專業人才。由于模具CAD/CAM專業人才培養很大程度上依托于職業院校的教育，因而該課程教學改革的意義不僅限于單純的教育質量提升。教學改革是一項系統性的工程，需要高職院校制定全方位的改革方略，用前瞻性的目光推進人才培養。培養學生掌握先進的技術、提高解決實際問題的能力是高職教育教學工作的重心。從目前的教學現狀來看，模具CAD/CAM課程的教學改革十分必要。

一、高職模具CAD/CAM課程教學改革的必要性

模具CAD/CAM技術在很多行業都發揮了重要作用，CAD/CAM軟件是制造業不可或缺的應用工具。高職院校模具CAD/CAM課程的目標是幫助學生通過專業學習，逐步掌握產品設計、加工制造的技術，如學生運用專業軟件進行模具制圖、工藝設計，了解現實生活中不同產品的建模方法等。但高職院校在模具CAD/CAM課程教學中也面臨著“瓶頸”問題——模具CAD/CAM課程要求理論與實踐的結合，而且學生專業知識和技能的應用效果必須經過崗位實踐的檢驗。但很多學生雖然經過長期的專業課程學習，進入崗位后仍不能迅速駕馭工作。[1]社會對專業人才的需求十分迫切，而高職院校作為模具CAD/CAM技術人才培養的主陣地，目前尚不能滿足社會的需求。因此，教學改革甚至可以說是社會要求，更是高職院校更好地為社會輸送人才的使命所在。因而學校必然要從教學改革上尋找出路。

一方面，應增強學生對模具CAD/CAM課程的學習興趣。從模具CAD/CAM的實用領域來看，其用途十分廣泛。將專業的技術應用于不同的設計和加工制造領域，不僅具有挑戰性，也充滿吸引力。但是學生對模具CAD/CAM課程的學習仍缺乏足夠的主動性，這主要表現為學習興趣不高，探究意識不強。很多學生認為模具CAD/CAM技術難度高，對未來職業前景也不很關心。興趣是最好的老師，如果學生在高職院校學習期間興趣不夠濃厚，掌握較強的職業技能將更加困難。因此，學校需要通過課程教學的改革，引導學生轉變學習觀念，從被動學習向主動探索邁進。

另一方面，應提高學生對模具CAD/CAM技術的專業實踐能力。學生在高職院校的學習是正式進入工作崗位前最重要的能力積累階段，但目前的教學內容、方法、師資及考核等各個教學環節都存在不對稱性。如教學內容與工作實際的銜接不緊密，實踐教學不夠深入，這些都容易導致學生對職業的認識比較模糊。以致盡管很多高職院校都在開設模具CAD/CAM課程，但專業人才始終供不應求。因此，學生的實踐能力亟需進一步提高。

二、基于職業能力培養的教學改革內涵

針對高職院校模具CAD/CAM課程教學的現狀，基于職業能力培養的教學改革成為問題解決的關鍵，其內涵包括以下方面。

（一）扎實的理論基礎

模具CAD/CAM雖然是一門實用技術課程，但也具備自身的理論基礎，而且理論知識也是實踐的根基。該課程中涉及的AutoCAD、機械CAD、機械CAM等模塊教學，從理論上明確了專業技術的產生、應用方法、適用領域。無論是對零件圖的閱讀，對工程圖的繪制，還是運用軟件進行三維設計，實現計算機輔助制造，理論知識都發揮著引領和橋梁的作用。同時，理論知識還是學生繼續深造、鉆研技術的基礎。因此，基于職業能力培養的教學改革應重視學生理論基礎的奠定，教師要善于使用科學的方法使理論教學深入淺出、生動形象，進而激發學生的學習興趣。

（二）豐富的實踐能力

模具CAD/CAM技術在實踐領域的應用廣泛，職業能力要求專業人才能夠將理論知識熟練應用于實踐，對繪圖、實體建模、裝配建模、模具設計等知識和技術靈活應用。從通俗角度講，實踐能力更強調學生實踐經驗的積累。高職院校致力于培養高級技術技能人才，職業能力的本質是要學生能夠熟練駕馭實際工作，并具備不斷提高技術水平的潛能。學生之所以上崗后還不能迅速適應現實工作，最根本的原因也是實踐能力不足。所以教學改革要充分重視為學生營造多元化的實踐平臺，開闊學生的視野，增進學生的學習信心。

（三）深刻的職業認知

職業能力不僅要求學生從理論知識、實踐技能的角度提高專業素養，積累經驗，對職業的認知也不容忽視。從以往教學中發現，不少學生的技術潛力很強，但對未來的職業定位比較模糊，也沒有建立足夠的職業信心，甚至認為自己將來所從事的技術性工作地位低下。事實上，即使是同一門模具CAD/CAM課程的學習，不同學生也有自己的學習偏好和能力特長，相應的工作崗位也是豐富多樣的，設計師、程序師、工藝師等都代表著同一技術領域的不同職業分工，也代表著美好的職業前景。

三、高職模具CAD/CAM課程教學改革的舉措

基于職業能力培養的教學改革是一項系統而復雜的工作，需要高職院校結合模具CAD/CAM課程的實踐領域，綜合推進教學內容、教學方法、師資隊伍、考核方式的改革。

（一）教學內容的改革

教學內容決定著學生實際學習的理論知識和技術技能，它是模具CAD/CAM課程教學改革最基礎的一環。從嚴格意義上講，具備較強職業能力的人才同時符合復合型人才的標準。因為模具CAD/CAM技術的應用范圍廣，它是專業技術輻射多個行業的體現。學生在高職院校的學習不僅要積累模具CAD/CAM的知識和技能，還應俯瞰相關的應用行業，這樣才能成長為能夠從事模具設計和制造、掌握數控編程知識的高素質人才。傳統課程的教學內容相對比較獨立，缺乏足夠的前后銜接，學生學習完課程后不能持續鞏固，最終影響對實際問題的應對。因此，教學內容的改革要以對學生職業能力的培養為核心，圍繞具體的項目詮釋理論和技術，將前后教學的內容有效貫穿。而且教師要適當增加CAM部分的教學，使學生經過專業化的學習后，切實建立模具設計的深厚功底，而不是僅側重于建模。

（二）教學方法的改革

教學方法改革是將教學內容改革付諸實踐的橋梁。基于職業能力培養的教學改革需要多元化教學方法的支撐，從而使學生沐浴在知識和技術的海洋，感受模具CAD/CAM技術的廣闊應用空間，迸發學習熱情。教師在課程教學中可綜合使用以下教學方法。

1.動態理論教學。所謂動態教學，強調對理論知識的動態詮釋，將傳統的模具CAD/CAM技術教學融入項目環境之中，使學生對理論知識產生新的認識。教師應選擇適合激發學生興趣的項目內容，講述軟件技術的應用方法，引導學生從理論學習之初就建立對實踐應用的認知。例如教師在講述不同建模方法時，采用CAD/CAM軟件進行演示，讓學生直觀地了解建模方法和思路，熟悉項目工作的步驟流程，進而為實踐操作練習奠定基礎。

2.主題實驗教學。學生在正式接觸模具CAD/CAM技術實踐工作前，需要經過大量的實驗練習，以印證所學的理論知識和軟件技術，理解繪圖、建模、工藝、設計等具體工作。教師可以采取主題實驗的教學方法，將班級內的學生劃分為不同的小組，每個小組承擔一項主題實驗，小組內部成員之間通過團隊合作完成既定目標，小組之間既有競爭，也有互動交流。例如，對于模具設計，教師可以選擇不同生產領域，由學生根據興趣選擇主題；實驗結束后，小組成員分享心得體會，從而逐步積累專業技能。

3.循序實踐教學。理論教學與實踐教學應當是相輔相成的，而不是相互獨立的。高職院校應制定循序漸進的實踐教學計劃，根據模具CAD/CAM課程每個學期的進度，為學生營造更多的實踐機會。例如，學校可參考訂單式教學，與多家企業建立合作關系，持續安排學生參加基礎崗位實踐。而且企業也可以從中篩選優秀人才作為儲備，待學生畢業時優先錄用，鼓勵學生重視實踐活動。

4.豐富沙龍教學。所謂沙龍式教學，指的是不拘一格的教學活動。高職院校可開辟專門的模具CAD/CAM沙龍教學課程，用于專門開展職業技能大賽、職業生涯教育、個人成果展示等豐富多彩的教學活動。例如，學校每個學期組織若干次職業技能大賽，給學生帶來崗位熱身的機會；開展職業生涯教育，根據學生的不同興趣和專長，為他們分析未來的職業前景，鼓勵學生從基礎做起，逐漸提升職業能力，展望職業前景；給予學生個性化發展的空間，鼓勵學生展示自己的設計成果。[2]

（三）師資隊伍的改革

師資隊伍是教學中尤為關鍵的一環。學生進入高職院校，雖然選擇了既定的專業，但他們對專業本身的認識還很有限，對專業技術的掌握甚至是一張白紙，必須在教師的教學指導下實現技術上的質變飛躍。在此過程中，教師給予學生的理論和實踐熏陶直接關系著學生的職業能力培養。院校教師理論和技術功底很強，能夠指導學生科學的學習方法。而模具CAD/CAM技術的應用涉及眾多領域，每個領域都有其業內的專家和工程師，他們對前沿技術有著敏銳的觸角，熟悉市場動態，具備豐富的工作經驗。所以高職院校應改革現有的師資隊伍，使院校教師和業內人士共同組成師資隊伍，定期聘請業內人士來校講學，從實踐角度給予學生更多的行業指導。職業能力中的經驗環節、豐富的經驗來自長期的工作實踐，學生經過專業理論和技術的學習，接受業內人士傳遞的先進信息，能夠獲得更多的啟發。例如在容器模具設計方面，學生設計和編程時往往習慣于自己的思維定式，認為自己的設計充滿新意，造型優美，但他們容易忽視容器的實用性。如果由一名企業資深人士講解不同設計方案對產品外觀、實用性的影響，以及對市場銷路的深層次影響，學生將會茅塞頓開，在實踐練習中也會少走很多彎路。

職業技能大賽的組織也可向業內人士取經，由他們結合工作中的最新進展，和校內教師一同設計大賽活動，擔當評委，從而使學生更深刻地認知職業能力的內涵。另外，教學改革中需要增加的職業生涯教育也可以邀請職業領域的代表，為學生帶來最新的職業動態，鼓勵學生鉆研技術，增強創新能力，為學生勾畫宏偉的職業藍圖。

（四）考核方式的改革

隨著教學內容、教學方法和師資隊伍的改革，傳統的考核方式也需要緊跟步伐，深化改革。以往高職院校對模具CAD/CAM課程以終結性評價為主，即通過期中期末考試、實踐教學等環節，給予學生評價分數，而且考試題占據了絕對比重。而基于職業能力的培養需要與之相對應的考核方式，才能深刻檢驗學生是否具備了崗位所需的技術技能。這些都不是單純依靠試卷考試和形式化的實踐教學檢驗就能完成的。高職院校應采取過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。

所謂形成性評價，實質是一種持續性、綜合性的評價方式，主要依據學生在課程學習過程中的表現，包括學習態度、學習情感、學習成果等實行綜合評價。教師通過觀察學生每個階段的學習情況，激勵學生持續進步。[3]因此，過程性評價是一種更利于體現對學生激勵的評價方法，同時，也更利于檢驗學生的職業能力。因為模具CAD/CAM領域所需的職業素養，都可作為形成性評價的具體要素，使學生深刻領悟學習的方向，建立明確的學習目標。為此，高職院校應科學劃分過程性評價與終結性評價的側重點，如對于基礎理論知識的掌握考評可實施終結性評價，而對于系統的職業能力評價則應以過程性評價為主，并建立橫縱結合的過程性評價指標體系。縱向是具體的評價指標，包括學生的各項技術應用能力、課程學習熱情、創新能力、實踐能力、實踐參與程度、復合型技能、特長發揮等系統指標；橫向是每個評價指標的評分區間，不同指標在評價中可占據不同的權重。而且在教學方法、師資隊伍改革的推動下，諸如學生在實驗中的創造力、主動參與崗位實踐、參加職業技能大賽、發揮興趣專長設計作品等，都可以作為學習過程評價的重要指標，由高職院校教師和外聘教師共同開展評價工作，從中給予學生更多的職業能力提升指導。

高職模具CAD/CAM課程的教學改革應以培養學生的職業能力為主導，為學生提供多元化的發展空間，鼓勵學生廣泛參與實踐活動，發揮自身的興趣特長，增強創造力，從而為今后的職業生涯打下堅實的基礎，使其成長為高素質的優秀人才。

[1]李凌莉.探討模具CAD/CAM軟件開發[J].電腦編程技巧與維護，2012（12）：31-32.

[2]賴華清，宋志國.高職模具專業模具CAD/CAM技術課的教學探討[J].教育與職業，2011（14）：132-134.

[3]王曉莉，穆瑞.基于一體化模式的模具CAD/CAM課程教學探索與思考[J].長春理工大學學報，2012（7）：227-228.

G712

A

1674-7747（2013）09-0012-04

周彩根，男，江蘇常州信息職業技術學院高級工程師，主要研究方向為機械與電子技術。

[責任編輯 陳國平]