基于高職理念的課程改革研究與實踐

汪立亮

基于高職理念的課程改革研究與實踐

汪立亮

教學改革是提高人才培養質量的必然途徑，也是內涵發展和示范校建設的目標要求。教改的核心就是通過課程改革與建設來提升學生的崗位能力，提高教師的教學水平，形成學校的質量品牌。圍繞教改的思路和要求，提出了課改與建設的理論基礎、教學模式、思路方向及實踐方法。

高職教育；教學改革；課程建設；理論基礎；模式

教學改革的核心之一是課程建設和改革，這也是高職教育內涵發展到關鍵時期的必然選擇。教學改革的目的是提高課程教學質量，這不僅涉及所有教師，更是關系到全體學生。教改的核心就是通過對高職辦學思想的正確認識，在課程教學理論的指導下，開展課程改革與建設，進一步提升學生的崗位能力，提高教師的教學水平，形成學校的質量品牌。

一、高職人才培養思想的再解讀

2002年以來，我國高職教育形成了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學思想。前期對此的理解和認識是：培養人才、科學研究、服務社會是高等教育的三大任務，但以服務為宗旨是高職教育所特別強調的，也是高職教育的典型特征；以就業為導向，就是培養應用型人才，實現充分就業，使辦學效果得到社會認同，這是高職教育的質量標準；產學研結合，就是要實現產業、行業、企業與學校的多元化合作辦學，這是高職教育的辦學模式。

這一辦學思想從提出至今已有十多年的時間，而近期，教育部門的一些文件精神及領導的講話中，又多次重提高職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走‘產、學、研’結合的發展道路”，對此，筆者認為，應有新的更為深刻的解讀。

高職教育為產業一線培養高層次技能型人才，即具有職業素質和專業知識背景的、掌握專門技藝的、以手為主、手腦并用的技術人才，其人才培養過程與生產、服務過程的各個環節都密切相關。這些特點決定了它必須密切聯系行業企業生產實際，實行校企合作、工學結合的辦學模式，以滿足產業、企業的需求為辦學定位，以為產業、企業服務為宗旨，才能實現這個目標。

據統計，高職學生中，有70%～90%來自農村和城市中低收入家庭，讀書實現就業是家庭和孩子最重要、最基本的夙愿，而就業率也是社會穩定的標志之一，因此，以就業為導向，也是客觀現實所決定的。

“產、學、研”結合的首要目的是探索實施產教結合和校企合作的辦學模式，具體而言，“產”就是產教結合、產業支撐；“學”就是專業學習、實踐教學，質量工程和教改；“研”就是“二個創新、三個構建”，即專業人才培養模式創新、校企合作機制創新，實踐教學體系構建、質量保障體系構建、職教體系構建的研究。

二、高職教育課程改革的意義

（一）高職發展客觀現實的要求

發達國家的實踐表明，經濟越發展、社會越進步，就越需要高質量的職業教育和高素質的技能型人才。“歐盟2020戰略”要實現的教育目標中首推的就是職業教育，特別是高等職業教育。

我國制造產業發展吸納了城鄉一半以上就業人口，但由于產品低端、能耗污染大，不能保持可持續發展，急需產業升級和轉型，而服務業尚有10%的上升空間，對高端技能型人才需求強勁。從高等教育市場來看，高校快速擴張的后果和生源快速萎縮的前景，加劇了市場競爭，加快了優勝劣汰。有調研表明，生源下降將持續到2020年左右，部分三本和普通高職高專院校將面臨被淘汰的危機。從生源質量來看，山東的最低錄取分120分（滿分750分），江蘇已經實現無門檻入學，全國三至五年以后，將基本呈現相同的局面。有研究報告表明，青少年學生中有90%左右的擅長或者是適應形象思維，只有10%左右的擅長或者是適應抽象思維，而入讀高職的學生絕大部分屬于前者。

面對現實，適者生存，高職教育內涵建設刻不容緩。課程改革就是要針對學生形象思維能力強的特點，因材施教，采用合適的教學理論和教學模式，以過程性知識和實踐性教學，激發學生學習興趣，提高其學習能力，培養其崗位技能，使其真正成為高層次技能型人才。

（二）高職教育人才培養模式創新的要求

目前，一些院校實施“多元合作構筑兩大平臺、產學結合實現三級貫通、理實一體推進三個融合”的人才培養模式。即構筑校與行業、校與企業合作平臺，實現專業辦學的目標與行業企業需求之間的貫通，專業辦學的質量標準與行業企業的職業能力之間的貫通；實現專業辦學的教師主導的教與學生主體的學之間的貫通；實施教師在課程層面上通過教、學、做一體化的教學設計、教學資源、教學環境、教學實施，以及學分制、雙師制、雙證書制等，推進理論教學與實踐教學的融合，教學內容與工作過程的融合，評價標準與崗位要求的融合。這種人才培養模式的改革確定了高職教育教學改革的目標、任務以及培養模式的成效，重點要通過課程改革來保障實現。

（三）高職教育教學改革方向的要求

高職教學改革的方向是：以特色專業（群）為主線、以主干專業為龍頭、以核心課程為改革單元，推進“教、學、做”一體化和“工學結合”的教學改革。課程改革的目標是：優化課程體系，精簡總課時量，整合課程內容；壓縮傳統課堂和理論教學學時，增加實踐教學比例；提升單位課時效率，采用有效的教學手段和方法；因材施教，注重培養學生崗位技能。

專業、課程體系與課程的關系可以形象地描述為：專業是珍珠項鏈，課程是一顆顆閃爍的珍珠，而連接珍珠的系繩就是課程體系。只有通過課程體系和核心課程的改革和實施，才能打造學生的職業素養、專業知識和崗位能力。課程教改既是高職形成特色和品牌的基礎，更是學校內涵質量建設的動力，也是高職教育永恒的主題。

三、高職教育課改的教學理論與教學模式

（一）教學理論

課程的理論基礎將影響課程的設計、課程的內容、課程的實施和評價。一般認為，課程的基礎領域包括學生、社會、知識（學科、專業）三個方面，課程的理論基礎應從心理學、教育社會學、哲學三個方面進行研究和應用。高職教育中的課程教學尤其需要根據實際，學習、研究和應用相應的、最適合的教學理論和教學模式。

教學理論從心理學劃分有基于認知心理學、行為心理學和人本主義心理學的理論。它們都以學習者為目標，但分別關注的是學生的思維過程和思維方式（學習結果）、學生的學習刺激反應（學習過程）、學生的主動學習（學習的起因與學習的意義）。從教育社會學劃分主要有教育本質論、教育功能論、師生關系論等。它們分別關注的是課程開發與社會需求的關系、以學生為本的課程設計與實施、課程教學中教師與學生的定位和作用以及兩者之間的關系。從哲學劃分主要是關系到課程開發和實施中需要注重的哲學思想。主要有系統化設計思想（客觀規律與系統優化）、人性化設計思想（尊重個性）、技術化設計思想（客觀規律與技術方法）。

在上述理論和思想的基礎上，形成了行為主義、人本主義、建構主義等教學理論。其中在20世紀末較為流行的是建構主義教學理論。建構主義以學生原有的知識經驗、心理結構和信念為基礎來理解、建構新的知識，強調學習者的主動性、社會性和情境性，主張以學生為中心，強調學生是學習的主體，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情況下通過協作、交流、討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動構建的，重視情境設計、協作學習和利用各種信息資源支持學習。創設自主學習環境和運用教學策略，都離不開教師，學生主體作用的實現，教師的主導作用是保證，因此，必須堅持學生主體與教師主導相結合。這是教育專家所倡導的“雙主”教學模式的基本思想。建構主義理論的優點是有利于創造新思維和培養具有創新能力的創造型人才。

進入21世紀，最為流行的是混合型教學理論，它同時適用于遠程教育和職業教育。混合型理論正是在建構主義理論基礎上形成的一種新的教學理論。其特點是現代教學理論與傳統教學理論的融合，是多種教學媒體的綜合，是多種教學資源的整合以及多種學習方式的混合。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。因此，混合型教學理論既代表教學理論發展的趨勢，也是職業教育開展理實一體化課程教學的理論基礎。

（二）教學模式

教學模式是在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目的，將教學中諸要素以特定的方式組合成相對穩定的結構和程序，形成具有可操作性和指導意義的教學模型。其主體內容包括教學目標、教學內容、教學方式、教學策略、教學評價，體現出指導思想和目標、教師作用、學生地位、教學資源、教學環境、教學程序、教學策略、教學內容、教學評價九個要素。其核心在于教學的理念、實踐的方法以及評價的標準。

受就業市場的影響，高職教育存在兩類總的課程教學導向：一是基于認知導向的通才教學（抽象思維為主），即基礎平臺+專項技術，基于傳統教育理念，所培養學生的綜合素質好，發展潛力較大；二是基于行為導向的專才教學（形象思維為主），即工作過程導向+崗位任務引領+技能項目驅動，所培養的學生專項技能好，就業能力強。就具體的教學模式而言，主要有混合型、一體化、交互式、情景化、案例法、實作型、虛擬性等等，在具體的課程教學實踐之中，要因“課”制宜，采用最合適的課程教學模式。

在混合型教學理論指導下形成的“混合型教學模式”是將一個學習過程分成多個模塊，然后再去選擇適當的教學環境，并組合適用的多種教學媒體將這些模塊呈現給學習者，獲得最佳的學習效果。混合型教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變，這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，強調在恰當的時間應用合適的教學技術達到最好的教學目標。這與一體化教學模式在思想上雖有差異，在方法上卻是一致的。

“一體化教學模式”的核心就是理論與實踐融合，更加注重實踐。它通過建設教、學、做一體化的教學環境和條件，采用形象思維的方式和過程，有效地培養學生的動手能力（崗位技能），并以學生獲得的崗位能力作為衡量課程教學質量的具體評價標準。相對而言，一體化教學模式更加適合職業教育的課程教學。

四、高職教育課改思路與實踐

（一）高職教育課改的思路

職業教育與行業、企業密切聯系，如果參考機械行業的質量概念來理解的話，需要樹立全面的課程質量觀：第一是精度，它是所加工的產品或零件的性能指標與其設計指標的一致性的要求，在專業辦學和課程教學中，精度就是專業培養目標（課程體系）與行業企業需求的一致性的要求，就是課程內容與崗位技能的一致性的要求，這是最基本的要求；第二是成本，它是投入與產出之間經濟關系的要求，產出必須大于投入，在課改中，就是要根據教改目標進行成本核算，實施精細化管理；第三是效率，它是單位生產時間的產出率的要求，在課改中，就是課程教學周期內單位課時的利用率或教學效果，它不僅僅體現在教了多少學生，更要體現在學生的實踐能力、崗位技能的提升水平、參加技能大賽的成績等方面。

課程精度、課改成本、課時效率三者之間是辯證統一的關系。實施一體化教改，若總課時不變，其單位課時的教學容量應該遠遠大于傳統的課堂教學，教學效果應該明顯高于傳統的課堂教學；或者說若課程教學容量不變，其總課時將可以縮減。

課改的總體思路是：在上述課程質量觀的引導下，優化公共類課程，精簡基礎類課程，強化核心類課程。具體而言，教學計劃是基礎，成本核算是前提，基本工作量是保障，校企合作是方向，學生技能是目標，從而真正實現“公共類課程素質化、基礎類課程職業化、核心類課程崗位化”。

（二）高職教育課改的方向

高職教育課改的方向具體體現為：少學時——確保基本工作量，提高單位課時效率；多課程——適應學分制要求，培養職業素質；重實踐——壓縮抽象的理論知識和傳統的課堂面授，培養崗位能力；出成效——提升教師的教學能力，如：采用一體化教學理論、教學設計、教學方法、教學能力和效果評價等；教師和學校的教學成果，如一體化教材、教學論文、教學條件完善、技能大賽成績等；強技能——學生的崗位能力，如技能大賽成績或優秀作品、雙證書（崗位證書）、就業率和就業質量、用人單位評價等；高質量——學校必須形成在社會和學界有影響的品牌課程和教學名師，學生必須有一批技能大賽的獲獎選手。要以此作為衡量教學質量和教改成效的重要指標。

（三）高職教育課改的實踐

在新時期，高等職業教育的課程改革實踐可以課程群管理為基礎，從“六項任務”去實施，即：重構課程體系、重組教學團隊、重塑教師能力、共建實踐教學體系、共享教學資源、共育學生崗位能力。

重構課程體系。每個專業依托相關行業，選擇1～3個典型企業，依據對職業崗位（群）工作過程及任務的深入分析，確定職業目標和崗位能力，重新研究制訂基于工作過程的系統化的專業課程體系，更新課程設置，體現出知識的連貫性和能力的遞進性。

重組教學團隊。學院通過校企合作、校校合作、校內共享等途徑，按照生師比、雙師素質和雙師結構的要求，重新組建能夠達到一體化教改目標的“混編教學團隊”。

重塑教師能力。要從教學理論、教學設計、教學方法、教學效果上提升教學水平。借助于各種工作室或研發中心的平臺，在校企合作的基礎上，提高教師的科研能力。每個專業學院必須形成一批校級品牌課程和教學名師，并爭取擁有省級精品課程和教學名師。

共建實踐教學體系。一個學院或幾個學院合作，打破現有的教研室格局，探索和構建基于課程和課程體系層面上的，有機結合、相互促進、行之有效、共建共享的實踐教學體系（類似于教育部2011工程的思路和方法）。

共享教學資源。首先要整合各類資源，共同開發課程資源；核心類課程要以精品課程標準建設；要以開放大學的理念、技術和方法共享課程資源；支持并完善高職學分制的改革與運行。

共育學生崗位能力。通過課程體系優化、教學資源利用、教學水平提高、核心課程打造和實踐教學體系淬煉，最終獲得課改成效，在學生能力提升方面形成一批標志性的成果。

高職教育的特點和規律要求必須深化產學結合、校企合作，進一步加強教學改革，推進課程建設。學校內涵發展和建設需要進一步深化教學改革，強化課程建設，只有如此，才能穩步提升教師的教學水平和學生的崗位能力。

校企合作路漫漫，內涵建設無盡頭，課程改革和建設工作任重而道遠。要像一體化教改中所倡導的那樣，在學中教、教中學、學中做、做中學，高職教育在教學的實踐與創新中取得成效，課改質量在培養學生所具備的職業素養、專業知識和崗位能力上得到充分體現。

G712

A

1674-7747（2013）09-0008-04

汪立亮，男，鳳凰出版傳媒集團職業教育出版中心專業教材分社社長，副編審，碩士，主要研究方向為職業教育、教材出版。

[責任編輯 盛 艷]