“網絡學習空間人人通”助推新課改實現革命性突破與發展

張再富

（北京禾田雨橡互聯網科技有限公司[世界大學城]，北京 100082）

2002年以來，我國啟動新一輪中學課程改革取得了較好的成績。然而，從根本上來說，課程改革，特是高中課程改革還沒有引起根本性改變，而且有一種現象就是，幾乎所有高中課程改革的實踐最后都被應試教育所同化，納入應試教育的軌道。

高中課程改革未能發生深層次改變的原因是多方面的，教育觀念的轉變缺乏物質力量的推動，社會選才與用人制度還未發生深刻改變，以考試為中心、以分取人的人才選拔與用人制度支撐的純學歷教育的局面等，緊緊制約著素質教育的發展。基礎教育受此影響長期深陷在應試教育的深淵中。片面追求升學率的辦學理念與方針極大地妨礙了學校及師生的全面發展。

基礎教育未能發生根本改變的另一原因是在信息化社會發展的今天，教育本應走在社會信息化的前列，但我們的教育本身缺乏信息化的強力推動。從全局看，信息技術對教育的革命性影響已初現端倪，但對基礎教育還未產生全局性的推動與影響。信息技術助推教育變革還存在很多誤區，如何通過信息技術強力推動教育變革有待找到和運用最有效的方式。

教育部“網絡學習空間人人通”從概念提出到實際運用已取得突破性進展。2012年5月，教育部召開全國教育信息化試點工作座談會，提出把“三通兩平臺”作為國家十二五教育信息化的核心目標和標志工程，為教育信息化促進教育發展指明了方向。“三通工程”中的“網絡學習空間人人通”是教育信息化的直接落腳點，也是教育信息化深入應用未來的發展方向。有了“網絡學習空間人人通”，可以實現教育資源的共建共享，就能在最短時間內快速促進教育公平與均衡可持續發展。有了網絡學習空間人人通，可以全面實現教學方式與學習方式的深刻變革，從而促進人才培養模式的根本變革。有了 “網絡學習空間人人通”，基礎教育整體改革及課程改革等利國利民的目標就能真正實現。

世界大學城“網絡學習空間人人通”為數字化智慧校園提供了完善的解決方案。以下筆者僅以高中課程改革為例，給大家進行分析。

高中新課改，主要是關于課程建設的改革，但也與課堂教學與學校教育改革相結合。高中課程改革有五大重點內容：一是教材改革與課程設置，二是選修課及校本課程，三是研究性學習等綜合實踐課程，四是課堂教學改革，五是學生綜合素質評價。這些改革除了教育觀念的轉變，還面臨著教育技術方面有待突破的瓶頸。

一、世界大學城網絡學習空間人人通可以解決課程設置與課程選修中的諸多技術難題

教材改革涉及高中課程計劃，除了學科門類的調整，教材編寫由原來依據教學大綱改為新制定的課程標準。課程調整在原來學科的基礎上，分為若干學習領域，如高中課程在原來政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理等學科的基礎上，設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術（信息技術、通用技術）、體育與健康、藝術（音樂、美術、藝術）、綜合實踐活動（研究性學習、社會實踐、社區服務）八個學習領域。每個學習領域由一定的學科組成，每個學科又分為各個學習模塊，各學科的學習模塊又分為必修和選修兩大部分，在選修課中增加校本選修課。

選修課和校本選修課程是課程改革中的重要內容。本來選修課，學生學習時應當是有選擇的，但是現在，課程學習完全是由高考考試大綱來確定的，只要是考試大綱中要考的內容，不管是必修課還是選修課都要求學習。而校本選修課一般不會太多涉及高考考試大綱的內容，所以很少有高中學校重視選修課及校本選修課的建設。其實學好選修課和校本選修課，對學生一生的成長具有十分重要的作用，是人才培養模式的一種重要手段。新課改培訓時曾把校本課程建設作為高中課改的重要內容。這種課程建設包括：教師選題，向學校申請，然后制定課程標準，編寫校本教材，組織學生選課，安排教師授課，學生上課學習，學習成績評定，納入高中學生必修學分。當前，選修課的學生選課與實施面臨著排課和教育設施設備限制等種種困難。教師制定課程標準，編寫教材，學生選課，選修的實施安排均需要一定的信息技術手段的支持，課程開設與管理也存在著技術上的困難。

有了“網絡學習空間人人通”，選修課及校本選修課的開發都可以在學校管理空間和師生網絡學習空間中進行。選修課和校本選修課的開設，學校可以在管理空間中公布所有選修課程，包括選修課程的內容、課程標準、學習課時及學分、考試考查及學分認定辦法。學生可以根據公布的課程，自己選定學習的課程。選修課的開設會打亂原有的行政班級，組合成新的選修課學習班。在同一節課的時間內，不同學生學習不同的學科課程，每個教學班都是組合而成，選修課學習完后學生又回到自己的公共課行政班級。為便于選修課程的學習，每個選修課學習的教室、每個選修學習的班級、每個教課的老師、每個參與學習的學生，都要有一個選修課學習的課表，而這種選修課學習的課表，都可以發布在學校教務管理空間、班級空間、教師空間和學生空間中，可實現無紙化辦公與管理，可節省大量的管理成本、時間與精力。

校本課程的開發與建設，可以在空間按程序有條不紊地進行。教師可以在自己的空間提交自己的選題與課程標準，學校直接在空間審批。審批后，教師編寫校本教材再上傳到空間，既可接受學校的審核與監督，又可直接通過空間給學生上課，還方便學生在空間自主學習。

二、世界大學城網絡學習空間人人通可以為綜合實踐活動課程的開設與管理帶來根本的變革

當前，我國高中研究性學習等綜合實踐課程還沒有進入現行高考考試大綱，所以很少有學校真正重視。按照研究性學習等綜合實踐課程學習要求，要達到21個學分，這也是新課改學生必修課程中學分最高的一個學習領域。要獲得這個學習領域的學分又有嚴格要求。

比如研究性學習，首先學生要在教師指導下自己選題。為此，學生要獲取大量的資料與素材，并結合學校與社會生活實際選擇自己的研究課題。很多學生在選題時感到茫然，一是不知道到去那里查找資料，二是缺乏生活實際經驗與體會。選好題后要做課題研究計劃與實施方案，然后是開題論證，開題論證通過后實施課題研究。課題研究過程中要求占有大量的研究材料，做好各種研究記錄，搜集整理各種研究資料，并從中得出自己的研究結論或取得研究成果。研究過程中還要對研究情況進行中期評估，以便落實后續研究與總結，包括中途調整研究內容和研究方向。課題研究結束時還要撰寫課題研究報告，進行課題結題評審。

一個課題研究積累起來的課題研究資料，僅文字材料一項少則十幾頁，多則幾百頁，還有大量的照片、錄音、錄像等，這些資料的收藏與存放成為一個大問題，更不用說閱讀這些資料，還要評價給分，操作起來很繁瑣。也可以把這些資料一部分做成電子材料，上傳校園網，但這么多材料年年積累下來，校園網服務器也承受不了。更談不上支持多人同時上傳或調用已上傳的資源。所以，研究性學習實施管理需要強大的信息技術支撐和服務體系的支持。

有了“網絡學習空間人人通”，研究性學習的選題、開題論證、中期評估、結題論證和評審都可以在學校管理空間、班級空間、老師和學生的空間中進行，不僅可以節省大量紙質材料與管理成本，還可提高管理的效率，并可提高學生學習檔案材料的真實性和有效性，可為學生升學或參軍、工作提供真實有效的學習檔案。

三、世界大學城網絡學習空間人人通的空間教學可以為基礎教育課堂教學改革帶來革命性轉變

課學教學改革是中學新課程改革的重點之一。山東杜朗口中學課堂教學改革就頗具特色。他們的“三三六”自主高效課堂模式，即自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；三模塊：預習、展示、反饋；課堂流程及展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這些教師教學與學生學習的各個環節都可以在網絡學習人人通空間中進行。教師可以在空間中提前發布每節課學生預習的學案，課堂中可利用視頻直播互動同步課堂解決各種學生學習的重難點，課堂教學考試評測系統和學生作業系統可以優質高效地檢測學生學習的效果，極大地提高學生全面學習能力。

湖南許市中學是湖南岳陽市和湖南省課程改革的典范。他們的“五環漸進式”課堂，包括“練習回顧、自學討論、交流提升、瀏覽鞏固、達標測評”五大環節。每堂課之前，學生根據老師的導學案完成一節課的預習，上課時通過兩次檢驗（練習回顧和達標測評）檢查學習效果。自學討論、交流提升等教學環節充分展示每個學生的學習成果，發展學生學習潛能與個性。把課堂還給學生，教師則變為學生學習的組織者與引領者。他們運用導學案組織課堂教學的經驗已被很多學校借鑒。但是這種課堂教學的實施，也需要有強大的信息技術和服務體系的支撐才會更加完美。

曾參加過許市中學課堂教學改革觀摩現場會的一位中學校長有過這樣的評述：為學生印制各科“導學案”該要多少錢？就我們學校目前的辦學規模，每堂課印制一張八開的“導學案”，每天按五節課計劃，一天共要印12000張，按每張一角錢的紙張、印刷成本計算要1200元，一周此項的開銷就是6000元，一期以18周計算，此項開銷要108000元，占學校一個學期辦公經費總額的四分之一，學校無力承擔……許市中學的校園文化經營得那么好，每個教室還裝備了多媒體教學設備，教師還可以有計劃地享受公費培訓和考察學習，可目前國內還在為教學經費發愁的學校又有多少呢？

而有了“網絡學習空間人人通”，只需把導學案發送到每個學生的空間就解決了。不僅如此，世界大學城網絡學習空間人人通的視頻直播互動同步課堂、考試評測等信息反饋系統、課堂作業系統等廣泛地用于課堂教學，優秀老師示范課直播課堂、多媒體網絡教學、虛擬現場教學、實景教學、仿真實驗教學等省時省力高效的技術與手段的應用，必將為新課程改革錦上添花。

四、世界大學城網絡學習空間人人通可使高中新課改中學生綜合素質評價落到實處

按照新課改要求，學生綜合素質評價，一期一評，一年一匯總，三年一總評。學生綜合素質評價包括學生在學校及社會生活的各個方面，對促進學生成長有重要作用。根據學生綜合素質評價要求，其評價過程要做到公開、公平、公正。首先是學生自評，然后是學生互評，還有老師的評價、學校的評價、家長的評價都要綜合進來。每次學生的評價結果要向學生本人和學生家長公布，學生家長或學生本人對評價認為不公正的可向學校提出異議，學校組織相關人員進行復評，最后記入學生檔案。這些評價記錄要具有可信性和一定的保密性，一旦進入學生檔案，就不能隨意修改。建立這樣龐大的學生檔案同樣要求強大的信息技術支撐和服務體系的支持。

有了“網絡學習空間人人通”，學生自評、互評、師評、家長評價等都可以方便有效地在空間進行。通過網絡學習空間，還可把學校教育與家長、社會教育結合起來，形成全方位學校德育及思想政治教育體系。

在完成學生綜合素質評價前，還有建立學生成長檔案的要求。這種有利學生成長的管理，也依賴強大的信息技術支撐和服務體系的支持。

西北工業大學附中有過這樣的實踐：學生成長檔案中，每個月學生自己挑選最能代表自己各方面進步和成績的作品15件，如一次考試考得最好的試卷，一次最有創意的方案設計，一幅自己最滿意的繪畫，一份獲獎的獎狀，對自己影響很深的老師與自己的一次談話記錄，家長對自己一次深刻教育的錄音、錄像或回憶錄，一次快樂的學習或游玩經歷等等；一學期結束有60件作品，再精心挑選出15份，作為自己最主要的成績，并編寫作品提要與目錄，介紹自己一個學期的成長。假如一學期有15件作品，三年六期有近百件作品。這些作品都是學生自己寶貴的財富，值得珍藏。但全部由學校珍藏，學校收藏不了。如果不收藏，又很難詳細了解學生一點一滴的進步。有了“網絡學習空間人人通”，上述教育教學與管理中的問題迎刃而解。

世界大學城 “網絡學習人人通”，適應學校教育教學管理的各個方面，其推廣與應用方面的先進典型層出不窮。如長沙民政職業技術學院其空間課程資源建設與空間教學的應用，已走在一般普通高等院校課程建設與課堂教學改革的前列；山東臨沭縣整個基礎教育校校有平臺、人人有空間，為推動全國基礎教育信息化樹立了榜樣。“網絡學習空間人人通”必將助推新課改實現革命性突破與發展。