高中信息技術應用意識與能力培養的探究

許雪康

（吳江中學，江蘇蘇州215200）

一、離開應用，信息教學是枯燥與盲目的

信息技術課程應當注重學習與生活中實際問題的有機結合，在一定的教學情境中帶著問題去學習，才能極大地激發學生的學習興趣，也只有這樣才能取得更好的學習效果。《普通高中信息技術課程標準》把“信息素養”作為一個核心理念放到了極其重要的位置來談，信息素養是信息時代公民的必備素養，而高中信息課程的總體目標是進一步提高高中生的信息素養。在提高信息素養的諸多環節與途徑中，很多都是與實踐應用緊密相關的。學生進行信息的獲取、加工、管理、評價等一系列活動，在解決實際問題的過程中更加注重學習信息知識與掌握信息技能，在實際應用中加深學習體驗。為此，在課程的設置方面也別具匠心，把課程設置為必修與選修兩個部分。必修部分主要是打好理論基礎，在此基礎上涉及一些簡單的操作實踐；而選修部分則更側重學習技能的遷移與提升，很多內容都涉及一些更為高級的信息技術應用。這樣的編排就是告訴我們信息課程面向應用的重要性，只有與實際應用緊密結合起來，信息技術教學才可能是生動與有效的，信息課堂才可能是多姿多彩的。

二、運用任務驅動法培養學生的信息應用意識與應用能力

要把學習與生活結合起來，需要一座橋梁，那就是當前比較先進的教學方法——任務驅動法。任務驅動法是一種建立在社會建構主義教學理論基礎上的教學方法，它注重知識與技能的應用，能體現學生在學習中的主人翁地位。任務驅動的課堂是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的三“主”一體的全新的課堂教學模式。任務是教學的主線，任務源于學習與生活，考查的是學生對知識與技能的學習應用能力；教師是課堂的主導，作用是把枯燥乏味的知識與技能有效融入到任務中，經過精心包裝與設計，把知識與技能升級成解決實際問題的一個又一個“活”的應用；而學生則是學習的主體，通過對任務的分析，找出問題所在及相應的解決方法，最終完成知識的積極建構。在任務驅動下的這樣一種教學活動，實質上是一個解決問題的過程，也是一個知識應用的過程。

在信息技術教學中采用任務驅動教學法，就是讓學生在事先設計好的一個大的任務的驅動下開展學習活動，任務的完成是一個由簡單到復雜、由容易到困難的循序漸進的過程，學生在完成任務的過程中不但要具備相關的理論知識，更要具備靈活應用知識與技能的能力。在學生分析問題、解決問題、改進方法的一系列操作活動中，不但可以增強學生應用信息技術的意識，更能培養他們應用信息技術的能力。為了進一步激發學生的學習主觀能動性，激發他們積極主動地把現有知識與技能靈活應用到問題的解決中來，在任務設計的時候，要盡可能地與學生的當前學習與生活實際相掛鉤，設計出一些有趣的、有用的或者有意義的任務來，來吸引他們的注意力，最大程度地激發他們的學習興趣，讓他們從學習的“旁觀者”轉變為“參與者”，最終實現單調“傳授型”的課堂向生動“應用型”課堂的良性轉變。

想要激發學生的應用意識，在設計任務時就要防止思維的僵化與絕對化，要引導學生從多個角度去思考問題，用多種方法來解決問題。比如在講Word知識中的繪制組合圖時，其中涉及折線的繪制，有的學生可能直接就用多條線段去畫，然后把它們組合起來形成折線。這樣的操作不能不說也是對知識與技能的一種應用，但是完成的效率卻極其低下。那么這時，我們就可以告訴學生在知識與技能應用的過程中，還要注意一個效度的問題。我們的學習就是為了以最快最有效的方法解決問題，如果有多種方法可用，那么我們肯定就選最好的了。當教師借用多邊形工具輕松自如地畫出各種各樣的折線時，學生還是投來了欽佩的目光。有時就是這樣，當我們用常規的思維與手段去解決問題，結果往往不怎么理想，那么，我們就應該換個角度或換種思維來想問題。因此，我們在培養學生信息技術應用意識與應用能力的過程中，還要時時把靈活性與有效性放在教學的首位。

三、為“終身學習”與“可持續發展”打下基礎

最好的教學就是教會學生方法而不僅僅是知識本身。在信息課堂上，我們可能只教會了學生去上網找到自己想要的一個圖片，或者一個文檔，或者一款軟件；我們可能只教會了學生編制出可愛生動的小報或賀卡；我們可能只教會了學生制訂出一份假期旅游的出行方案……短短的高中三年，極其有限的信息課時間，我們可能無法傳授給他們太多的知識與技能。但是，如果以應用為導向，把知識轉化為方法和技能，那么無論遇到什么問題，無論要完成什么任務，學生總能使用我們曾經教過的方法來解決，操作嫻熟，游刃有余。因此，培養學生的信息應用意識與應用能力，本質上也就是把學習與使用信息技術的方法教給我們的學生，讓他們能夠在網絡這個浩瀚的海洋中自由沖浪，做一個會學習、可發展的新時代的信息技術受惠者。

[1]龔道敏，趙秀穎.提高中小學生信息素養的策略[J].中小學電教，2002（10）.

[2]陳振興.中學信息技術教學的幾點思考[J].中小學實驗與裝備，2006，16（5）.

[3]陳勵.“任務型教學”的實踐探索[J].廣西教育，2003(27).