信息化環境下的教師專業能力發展

現代教學技術教育部重點實驗室、陜西師范大學教師專業能力發展中心主任 胡衛平

建設創新型國家的關鍵是人才，而人才的培養要靠教育，教育靠教師，所以國家從2007年以來就在教師的培養培育上采取了一系列的措施，但是在教師的培訓中還存在一定的問題：一是缺乏系統的規劃；二是理論與實踐脫節；三是缺乏能力的實訓。

陜西師范大學教師專業能力發展中心以科學發展觀為指導，適應國際國內教師教育發展的趨勢，認真分析我國教師教育存在的問題，依據教師專業能力的構成及其影響因素，遵循教師教育的規律，以教師教育團隊建設為基礎，以信息技術為支撐，以系統開發和資源建設為核心，以教師教育、基礎教育、創新人才培養為研究重點，以高素質教師的培養和高水平成果的產出為目標，探索了信息化環境下教師專業能力發展的途徑。中心由國家投入3000萬元啟動建設（當時名為“教師教學發展中心”），建設目標是團隊建設、系統軟件開發、人才培養、培訓資源開發、科研成果以及國家咨詢都達到國內領先、世界一流。其建設依據是教師能力的五大層級結構：一是基本能力。二是教學能力。三是教育能力。四是教研與發展能力。五是教學改革與創新能力。中心定位于科研培養、人才培養、社會研究三個方面。建設了五大平臺25個教師發展實驗室，一是基本能力實訓平臺。包括板書測驗實驗室和普通話實驗室，二是教學能力實訓平臺，包括教學設計實驗室，ICAT實驗室和教學觀察室，三是教育能力實訓平臺，包括個體心理輔導室、團體心理輔導室和心理輔導觀摩室。四是教研與自我發展能力實訓平臺，包括學習共同體室、研究性實驗室、教學反思室。五是創新能力實訓平臺，包括未來教育實驗室、教育產品開發室、教育論壇。硬件建設基本上達到了設備的協同、功能的復合性、教學的互動性和網絡管理化。同時，我們基于教師專業能力的層級結構研發了軟件系統，主要包括針對基本能力的普通話測試系統、板書測試系統；針對教學能力的多媒體錄播系統；針對教育能力的心理測評系統；針對教研與自我發展能力的教學反思系統；針對教學改革和創新能力的“學思維”協同學習系統、創造性人才選拔系統；以及為實現遠程指導交互而研發的網絡遠程教學互動平臺等軟件系統。整個中心的建設做到了硬件建設與資源建設相結合。

在教師實訓團隊方面，基礎教育有82位專家，高等教育有42位專家，組建了500余人建設資源，同時探索了一種基于教師專業能力螺旋式發展的層級結構培訓模式。在基礎教育領域，教師專業發展有兩種模式：一是案例分析、理論指導、情景模擬、自主反思、行為反饋。二是網絡學習、自主反思、教師指導、能力測評。在高校教師實訓方面，逐步探索形成了四種實訓模式：（1）新任教師的基本教學能力實訓模式。（2）骨干教師的學科教學能力培養模式。（3）優秀教師的教學創新能力發展模式。（4）教學困難教師的個別咨詢與輔導模式。

充分利用現代科技支撐教學改革，促進教師專業能力發展、教學質量提高和創造性人才的培養，是我國現階段的重大需求，也是國際社會和學術界共同關注的重大課題。為此，中心整合了學校相關學科資源，建成了現代教學技術教育部重點實驗室。該實驗室有認知神經科學與教學、教學心理與創造性、信息技術與教學、技術集成與應用四個研究方向。實驗室面向國際學術前沿和國家重大需求，開展了富有成效的工作。

自2010年9月中心試運行開始至今，已經有來自江蘇、山西、甘肅、深圳以及陜西省內多所中小學的1000余名教師在我中心參加教師專業能力實訓，實訓效果受到了一致好評。國外40多所大學、港澳臺10余所學校和大陸地區60多所大學的領導和專家到中心參觀學習，不少學校按照我們的思路建設相應的教師教學中心或者教師實訓中心。中心的建設得到國家領導和教育部領導的高度評價。