地質工程專業青年教師實踐能力培養的探索

王 瑜，徐能雄，劉寶林，王貴和

1.中國地質大學（北京）工程技術學院，北京 100083；2.國土資源部 深部地質鉆探技術重點實驗室，北京 100083

教師是大學生實踐教學的指導者，在實踐教學體系建設中起著重要的指引作用，是實踐教學環節重要組成部分。近年來，各個高校開展的實踐教學體系的改革與創新，往往突出圍繞學生主體的教學管理、方案研究和能力培養，忽視了作為引導主體—教師，特別是青年教師實踐教學能力的培養及相關研究。

為探索理論知識和實踐技能快速結合的途徑，充分利用青年教師思維活躍的特點，提高其實踐動手能力，我校地質工程專業啟動了青年教師現場實踐能力培養計劃，鼓勵年輕教師深入一線工程現場鍛煉，在此基礎上，開展理工科青年教師實踐能力培養方式研究，對于構建創新型實踐教學體系，提高實踐教學效果，具有十分重要意義。同時，課題研究所取得的成果也對其他專業青年教師實踐教學能力的提高有一定的借鑒作用。

一、影響實踐教學效果的主要因素

近年來，我校引進了大量青年教師，師資隊伍越來越趨于年輕化，青年教師處于精力充沛、創造力強的高峰時期，是學校發展活力之所在，但青年教師中應屆生比例高，剛剛完成學生向教師身份轉變，其實踐技能多來自學生時代的鍛煉和科研過程中的培養，與工作了十幾年以上的老教師相比，實踐經驗仍有較大差距。而開展實踐教學體系的改革和創新，欲取得良好的效果，更需要實踐教學經驗豐富、動手能力強、業務能力強、思路開闊的青年教師。青年教師的實踐教學能力、實踐技能已經逐漸成為影響實踐教學效果，制約大學生實踐能力提高的一個關鍵因素。

1.青年教師實踐經驗先天不足

青年教師中絕大部分是從普通高等學校畢業后直接參與教學工作的,他們的知識主要來自于書本，沒有經過實踐的檢驗，更沒有掌握實踐教學的技巧；且高校教育基本以“重理論輕實踐”的傳統培養模式為主，雖然我國在推進素質教育時，實踐能力培養上取得了一定的成績，但傳統的培養模式沒有得到根本改變，特別是近年來高校擴招嚴重，普遍缺乏足夠的工程實踐鍛煉；這兩點導致了青年教師工程實踐能力先天不足[1]。

當從學生時代轉變為教師這一身份時，根深蒂固的輕視和缺乏實踐鍛煉的培養模式從思想和現實都得到延續，使得青年教師走上新的工作崗位時，依舊重視理論教學、書本教學，缺乏教授實踐能力的動力，也缺乏提高自身工程實踐能力的意識和動力[2]。書本知識在實際應用中的局限性，自身實踐能力的缺乏導致部分青年教師實踐教學力不從心，理論和書本知識傳授較多，教學組織缺乏活力，缺乏與實踐相結合，缺乏實踐經驗的展示，分析問題針對性不強，難以收到較好的教學效果。

我校地質工程專業四十歲以下的年輕教師均具有博士學位或博士后經歷，但大多數沒有勘查基層單位的工作經歷。教師的實踐經驗一般來自于工作后的科研積累、實踐積累，與扎根基層的技術人員相比工程實踐經驗缺乏，這樣培養出來的學生普遍存在理論知識學得多，工程實際訓練偏少，缺乏現代工程的創新設計思想和解決工程實際問題的能力，不能滿足創新型人才培養的要求，當所有的高校都面臨著相同的問題時，長此以往就會阻礙社會的發展和科技的進步。

2.青年教師實踐鍛煉機會缺乏

青年教師在高校讀書期間主要從事偏重理論方面的研究，他們參加工作時間短，高校的生活和節奏都需要時間去適應，工作強度大，不但有繁重的教學任務，還有巨大的科研壓力，且青年教師大多家庭壓力大。高校主要以教學與科研為主，教師也很少有機會長時間在現場參加與專業相關的工程實踐，而沒有現場的實踐經歷就很難提高對工程實踐的認識；一般高校目前還很少能提供足夠的資金和政策支持青年教師參加工程實踐鍛煉活動，也限制了實踐活動的開展。

3.考評機制影響青年教師實踐積極性

調查顯示：青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發展和工資待遇等的關注[3]，特別是各高等學校對教師的考核和職稱晉升資格，重視論文、基金、科研項目、科研成果，而輕視教學質量和工程實踐[1]。大多數地質類高校尚未建立起教師工程實踐激勵和考核機制。對青年教師來說，一來到高校首先面臨的是職稱壓力，對工程實踐能力匱乏，教學效果不佳，學生評價不高，這些都不是影響職稱晉升的主要因素[1]。這一機制使青年教師將主要的精力用在科研上，關注教學水平提高的積極性受到抑制，從而忽視工程實踐能力的學習和提高。

4.學生實踐環節質量下滑

實踐教學環節一般包括課程設計、實習、實驗、畢業設計等[4]，也是地質工程等工科學科最重要的教學環節之一[5]，但近年來，地質工程專業實踐教學環節被不同程度地削弱，主要表現在：學生實踐課課時數和比例均下降；實驗類課程比重雖未下降，但創新性、綜合性實驗和高質量項目偏少；實驗室面積少，學生擴招與儀器設備的增長數量不匹配，學生動手機會少，許多動手做的實驗逐步演變成動“眼”看的實驗，且相關設備老化嚴重，利用率不高；部分實驗科目、畢業設計未面對工程實際，以科研實驗代替工程實踐現象頻現；學生實習中參觀多而參與生產實踐少；受慣性思維影響，部分教師認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低主要看學生掌握理論的水平。這些關鍵環節質量下降，不可避免地帶來學生實踐能力培養質量的下降。

二、實踐能力培養探索

1.創造條件讓青年教師參加工程實踐

與理論知識教授相同，大多數高校往往重視實踐教學技巧，忽略教師自身實踐能力提高。提高青年教師實踐課程教學效果，首先需要提高教師自身的實踐工作經驗，只有自身實踐經驗積累到一定程度，才有足夠的知識和經驗傳授給學生。為提高青年教師工程實踐能力，勘查教研室根據本室各位青年教師研究方向和研究側重點的不同，分配了適合青年教師教授的課程，鼓勵青年教師在寒暑假期、無課程時找合適的工地、現場進行鍛煉；年長教師也利用自身資源積極幫助青年教師聯系實踐機會。經過兩年的培育，青年教師的實踐經驗明顯得到了提升，不但有利于教學，也促進了科研工作的開展。

2.重視實踐能力培訓體系建設

重視青年教師實踐能力的培養不能僅是鼓勵參加實踐活動，而是必須將青年教師“學校—學校”的缺乏實踐環節的培養模式轉變為“學校—工地—學校”的成長模式；其次，利用與企業科研合作的機會，深入企業、深入一線，了解行業、企業最前沿的信息和技術，補充青年教師所欠缺的工程實踐背景，建立起企業與高校之間實踐能力培養的長效機制[6]；再者，要格外重視青年教師定期培訓，根據各專業的實際情況,新任教師在上崗以前的幾個月或沒有教學任務的時間, 有組織地安排青年教師走進合作企業進行工程實訓,參與實際的工作項目，并與企業保持長期的合作關系，這樣建立的實踐能力培訓體系，將長期與短期相結合，基本而靈活，使青年教師的時間能力培訓常態化。

3.積極參加科研活動，促進實踐能力提高

教學與科研是高校教師的主要工作，這兩者之間不是相互排斥的，而是相互促進的，科研工作促進知識、能力、實踐經驗的重構和創造，反過來又促進教學的進步；教學工作使理論基礎更加深厚，“常教常新”，也深化了科研工作；像地質工程這樣一個涉及面廣的實踐性學科來說，青年教師尤其需要從學科、專業的需要和發展角度，以及研究熱點出發，從事符合行業發展的應用基礎性研究，在科研中迅速提高工程實踐能力與解決工程實際問題的能力[1]；同時，在教學過程中結合生產實際進行案例教學[7]，使教學更為生動，改變傳統的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生更好地將理論知識融入到生產實踐中，畢業后能更好地適應地質勘查行業的發展需求。

4.建立“雙師制”，培養青年教師理論與實踐能力的結合

青年教師在參加工作后的相當長的一個時期都是能力提高的塑造期，地質工程等實踐性強的工程學科應建立并貫徹“雙導師”制度，一方面通過校內優秀的授課教師以言傳身教，采用傳、幫、帶等方式促進青年教師教學技巧、教學能力的培養，另一方面，通過加強校企合作，聘請企業實踐經驗豐富的高級工程師擔任青年教師工程實踐方面的指導和訓練導師[8]。通過兩個方面相互比較與促進，有利于培養造就一批奮發向上，有較強教學能力、實踐經驗和科研創新能力的專業教師隊伍。

三、結語

提高青年教師工程實踐能力是地質工科類專業教學改革中的一道難題，其不但關乎教學效果，也關系到學科與科研發展，提高青年教師實踐能力是一項長期任務，需要學校、青年教師自身、老教師及企業等共同努力，需要重視實踐培養過程的常態化，將實踐能力的提高與科研、企業交流合作結合起來，才能收到較好的效果。

[1]王艷娜，李錦華.工科院校青年教師工程實踐能力培養研究[J].中國科技信息，2010，(13)：250-251.

[2]陳彬，潘藝林．實施全面工程教育改革工科教師非工化趨向[J]．化工高等教學，2008，(1)：1-4.

[3]張明雷，王貴成.工科青年教師教學能力現狀調查報告[J].中國電力教育，2010，(6)：28-30.

[4]趙琴霞.論工科大學生創新精神與實踐能力培養[J].遼寧科技學院學報，2009，70(3)：70-71.

[5]耿艾莉，王巖松.工科大學生科技創新能力的培養與實踐[J].教育與職業，2011，20(7)：180-182.

[6]惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養問題研究[J].教育科學，2010，26(6)：65-68.

[7]楊艷華.冶金工程專業青年教師工程實踐能力的培養[J].中國冶金教育，2011，(5)：88-89.

[8]馬曉娜.“全面工程教育”理念觀照下的高校青年教師培養[J].華東理工大學學報（社會科學版），2009，(3)：117-119.